淺談探究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、淺談探究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)劉德梅新課程屮綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》小明確提岀：課程改革的具體n標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這對學(xué)校的教學(xué)提出了新的要求。探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一種嘗試，教

2、師的知識權(quán)威和教學(xué)觀念受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，教師的地位和作用發(fā)生了變化，已不再是知識的唯一占有者與傳授者，不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源。因此，教師應(yīng)順應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。一、教師角色的轉(zhuǎn)變（一）教師應(yīng)該是學(xué)生口主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者探究性學(xué)習(xí)的整個過程，包含了許多環(huán)節(jié)，如課題的選擇、方案的制訂與編寫、資料的收集與整理、外出實地調(diào)查、專家走訪、論文撰寫、結(jié)題報告等，而每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的口主性。但是學(xué)生缺乏探究問題的經(jīng)驗，不了解學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和研究的方法上加以指導(dǎo)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指路人。教師不僅要教，更需要導(dǎo)，在傳道、授業(yè)

3、、解惑的同時，更注重教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。如課題方案的制訂，是探究性學(xué)習(xí)中的重耍一環(huán)，方案制定要有合理性、可行性和可操作性。教師應(yīng)在課題背景情況、目的意義、活動計劃、預(yù)期成果、表達形式等方面加以指導(dǎo)，特別是在活動計劃上，要讓學(xué)生明確職責分工,確定每個階段的主要任務(wù)與達到的階段性n標。只有通過教師的指導(dǎo),解決學(xué)生困惑，才能保證課題研究的順利進行。（二）教師應(yīng)當是學(xué)生實踐探索的組織者探究性學(xué)習(xí)不僅包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更主要的是休現(xiàn)在實踐探索的過程之屮。許多活動的開展，學(xué)生缺乏一?定的組織能力，必須有教師的精心組織與安排，如外出開展調(diào)查的協(xié)調(diào)與組織，共同討論確定調(diào)查方案，采用什么方法，達到什么

4、預(yù)期效果。在調(diào)查中，如何各司其職，發(fā)揮個人的主動性，乂如何和互協(xié)作，發(fā)揮團隊精神等。當然，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的組織作用，并不是包辦一切，而是要在協(xié)調(diào)組織過程小，讓學(xué)生感悟和體會到英重要性，從而逐步提高學(xué)生的能力。（三）教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的合作者與參與者探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是合作，同學(xué)Z間的合作、師生Z間的合作、學(xué)校與社會Z間的合作，強調(diào)的是全員參與，全過程參與。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終參與課題研究的全過程，共同參加小組討論，共同設(shè)計方案，一起走出課堂，深入社會、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)、政府部門開展調(diào)查，一起搜集資料，一起探究答案，并且在合作與共同參與的過程中，耍注重學(xué)生如何加強人際的

5、合作，善于與他人交往,及時發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗，激勵學(xué)生，樹立信心,使學(xué)生感受成功的喜悅，從而推動學(xué)習(xí)的不斷深入。二、教師如何適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變?nèi)绾无D(zhuǎn)變角色，真正做一個在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中受歡迎的教師，我認為要從以下幾方面著手。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法探究性學(xué)習(xí)的宗旨休現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，而長期以來，教師已習(xí)慣于“傳道、授業(yè)”，學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受，學(xué)生個性發(fā)展、潛能的開發(fā)受到了壓制。要使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)、體悟探索，真正地投入到探究性學(xué)習(xí)中來，就必須耍求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端。強調(diào)教學(xué)的民主性，形成新型平等的師生關(guān)

6、系。作為教師，開展探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實際上也是展示個人才華，發(fā)揮口身特長，體現(xiàn)口我價值，促進自身索質(zhì)提高的機會，因而教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是搞好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生已不再把傳統(tǒng)的教材作為整個世界，在探究性學(xué)習(xí)過程屮，他們通過查閱、篩選、整理信息和資料，通過實地參觀考察、專家走訪，通過自己理性的思考，會形成自己的思想，從而也會對教師的原有知識地位發(fā)起沖擊和挑戰(zhàn)。因而作為教師，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須改變口己的教學(xué)方法。要放下架子，學(xué)會與學(xué)生合作，與學(xué)生共同參與、協(xié)商、討論。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，是推進探究性學(xué)習(xí)的重要保障。教師要認識到在未來社會小，獲取知識的能力

7、比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵，教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫。（二）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)將涉及許多理論方面的問題，如課程的目標、課程設(shè)計的原則和特點,也涉及許多操作方面的具體問題，如課程活動的組織實施、對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)控、成果的展示等，這就要求教師首先要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識。再者探究性課程所包含的內(nèi)容是寬泛的，教師已有的單一學(xué)科知識，已無法解決實際中出現(xiàn)的問題，教師必須注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)和關(guān)的學(xué)科知識。隨著社