淺談?wù)n堂教學(xué)中如何激活學(xué)生思維

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1、淺談?wù)n堂教學(xué)中如何激活學(xué)生思維青口中心小學(xué)陳秀清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重讓“靈動成為課堂主旋律，讓學(xué)牛充分展示牛命的活力。從新課導(dǎo)入，探究新知和新應(yīng)用三個教學(xué)環(huán)節(jié)來談?wù)勅绾问褂谜n堂教學(xué)策略，達到激活思維,培養(yǎng)學(xué)生良好思維吊質(zhì)和能力。以學(xué)生為主體，強調(diào)主體的參與。而是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在思維活動中進行學(xué)習(xí),同時還要學(xué)習(xí)思維本身，這兩個過程是相輔相成的。這就要求教師把新課程理念帶進課堂，建構(gòu)開放的充滿活力的課堂運行體系，計課堂活起來,計學(xué)牛動起來。只有充分調(diào)動學(xué)牛各種感官，學(xué)牛才能在口主、合作、探究學(xué)習(xí)中，思維得到真正的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生思維積極性。好的問題情景，會使

2、學(xué)生產(chǎn)生困惑、好奇心和內(nèi)驅(qū)力，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，從而口覺愉悅地投入到探求學(xué)習(xí)活動中。如在學(xué)習(xí)了刀以內(nèi)數(shù)的進位加法后，在練習(xí)進位中兩個三位數(shù)相加得1000的特征時，我設(shè)置懸念，讓學(xué)生們?nèi)我獗б粋€三位數(shù)，老師都能一下子說出這個數(shù)加幾等于1000o為什么老師這么快抱出得數(shù)，這兩個數(shù)Z問到底有什么關(guān)系呢？孩子們疑惑了。這時分四人小組討論，我也參與其中，匯報交流時，孩子們你一言，我一語，很快探究出規(guī)律。這時，我再讓他們合作，一人報數(shù)，其他同學(xué)比一比誰答得快，他們興致特別高。在此基礎(chǔ)上，我再讓他們想兩個數(shù)相加等V1000的規(guī)律就水到渠成了。這一問題情

3、景設(shè)計，使學(xué)牛不覺得是在做枯燥無味的計算題，而是覺得在做一件非常有意義的事。創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多，借助童話故事，做游戲，猜想、錯題反正、考察、實驗等。二.創(chuàng)設(shè)生活化情景，生活情景是學(xué)生在生活中已經(jīng)歷或被約定俗成了的過程冋憶，它能帶給學(xué)生共性經(jīng)驗和感受。數(shù)學(xué)來源于生活。實踐證明：大多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)知識在牛活中都有具體的“原型”，如果所學(xué)的新知識可以與學(xué)牛熟悉的?；钋榫敖⑵痤惐嚷?lián)系，知識就很容易被學(xué)生接受和理解。如在“加減法一些簡便算法”教學(xué)中，129+97=129+100原來是加法計算為什么要減了？對于二年級學(xué)生來說，很難理解，我就組織學(xué)生冋憶實際生活中收付款時常常發(fā)生的“付整找零”的生活情景

4、，也就很容易理解97變成100-3的過程了，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，憑借著己有的“付整找零”的?；罱?jīng)驗，能有效地促進學(xué)牛學(xué)會新知，并提出許多新想法。每一節(jié)課在新授Z后,學(xué)生的精神已處于一?種疲勞狀態(tài)，即將要分散轉(zhuǎn)移，此時再次創(chuàng)設(shè)情景，那和諧愉悅的氣氛便促進他們自覺的調(diào)動器官，投入到進一步的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《認識方向》一課時,在學(xué)生已初步學(xué)會辨認“東、西、南、北”方向后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個生活化情景：森林里小動物耍搬家了，可是他們不認識方向，怎么辦？小朋友，你們愿意用剛才所學(xué)到的知識來幫助他們找到各口的新家嗎？創(chuàng)設(shè)了這樣的?；罨榫?，激起了學(xué)牛應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題的心理需求，滿足了學(xué)

5、生助人為樂的愿望。三.合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生相互交往，培養(yǎng)團隊精神，增強競爭意識，捉高領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)的有效方式。當(dāng)前幾乎所有的課堂，都町以看到小組討論或合作學(xué)習(xí)，這說明教師已經(jīng)冇了較強的課改意識。但是由于冇些老師對小組合作學(xué)習(xí)的認識不怎么深刻，導(dǎo)致不少合作學(xué)習(xí)流于形式。有老師上一年級數(shù)學(xué)5的認識及相應(yīng)的加減法。其中有—?個環(huán)節(jié)讓學(xué)生擺學(xué)具，把5個蘋呆圖分成兩部分，并寫出相應(yīng)減法算式。學(xué)生經(jīng)過認真思考，獨立操作后基本能完成。而教師卻耍求學(xué)生以小組為單位，一個擺學(xué)具，三個寫算式。事實上四個學(xué)牛并沒有合作，仍然是擺的只管擺學(xué)具，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺學(xué)具的還要快。學(xué)生可以獨立完成學(xué)

6、習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標，為什么還要他們介作去做那些沒有意義的事呢？這樣做不但不能培冇學(xué)生的合作精神和競爭意識，而且會削弱學(xué)生合作的積極性，還冇不少合作學(xué)習(xí)，隨意很大。學(xué)生毫無合作探究的欲望，也根本沒有怎么準備，可老師一宣布，他們不得不迅速加入。待學(xué)生己經(jīng)再合作探究了，學(xué)牛z間止處r激烈的思維碰撞中，大有欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師偏偏又要他們立刻停止。冇的教師不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮冇沒冇必要統(tǒng)采用小組合作解決問題,的方式，都一概套用小組介作學(xué)習(xí)，好象一堂課沒有小組介作學(xué)習(xí)就沒有落實新課程的精神，把小纟R合作學(xué)習(xí)看成了“萬能的金鑰匙”。這種有形無質(zhì)，華而不實的行為要不得。卩U.鼓勵夸獎,強

7、調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生-?味表揚。在課堂上有些教師經(jīng)常不假思索地表揚學(xué)生，對也表揚，錯也表揚，似乎沒有表揚這節(jié)課就失去生氣。有學(xué)者指出，正如一味懲罰并不可取一樣，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀對學(xué)生夸獎絕對無益，同時會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用，素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓丿勵”出來的。尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性令獎