科學(xué)論文資料

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1、提高實驗探究后交流研討有效性的實踐探索浙江省舟山市定海小學(xué)袁優(yōu)紅摘要：本文通過在新課程改革的背景下，對小學(xué)科學(xué)探究實驗后交流研討的情況進(jìn)行了實踐與反思，提出了交流研討的價值取向和存在的一些普遍問題，重點(diǎn)論述了教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流研討的實施策略，提高科學(xué)課堂效率，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究組織交流研討有效性課堂效率科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究活動一般包括以卜?過程：(1)提出問題；(2)學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；(3)指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實驗操作；(4)組織學(xué)生進(jìn)行交流研討；(5)歸納總

2、結(jié)，將發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于實踐。其屮，交流研討是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生在實踐體驗的基礎(chǔ)上，與他人分享實驗所得的信息，彼此交換看法，實現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。實驗后的交流研討具有一系列的價值：第一，學(xué)生在相互交流傾聽中，各口的發(fā)現(xiàn)、想法、思路明晰化、外顯化，有利丁?集思廣益，還可以更好地對實驗探究的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控。第二，在交流研討中，學(xué)生之間互相置疑、綜合意見等，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各口的認(rèn)識和理解，有助于激起彼此的靈感。可見，彼此交流研討不但對于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)探究活動的深入功不可抹，而且對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

3、都有著重要意義，如果此環(huán)節(jié)沒有組織好，學(xué)生就不能明白自己實驗的口的和效果，實驗探究只能成為一種外在的形式。綜觀當(dāng)前課堂中的交流研討，它存在的必要件和功能性已經(jīng)成為共識。但是，從當(dāng)前實施的現(xiàn)狀看，還存在以下兒方面的不良現(xiàn)象：(1)匯報丟失主線，越交流越糊涂，教師只是讓學(xué)生匯報實驗中的淺顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說什么就說什么，匯報越多學(xué)生越不知道自己在干什么；(2)交流研討與得岀結(jié)論劃上等號。教師視探究中與結(jié)論無關(guān)的一些豐富發(fā)現(xiàn)于不顧，過分注重課前預(yù)想的科學(xué)結(jié)論；(2)交流研討形式單一，一味采用由教師提出問題，學(xué)生作答的單向形式，交流研討不自覺、不充分，師生、生生間沒有互動起來；(3)交流研討習(xí)慣差，

4、存在“你說你的，我還做我的”的現(xiàn)象，學(xué)生互相質(zhì)疑少。怎樣提高實驗探究后交流研討的有效性，提高課堂效率呢？筆者在教學(xué)屮進(jìn)行了一些實踐與探索，具體做法有:一、讓學(xué)生完整、充分地表達(dá)和交流，確保交流研討的清晰性和層次性確實，組織學(xué)生實驗后的交流研討是探究教學(xué)中比較難把握的一個環(huán)節(jié)，要提高這一環(huán)節(jié)的活動效率，首先要給學(xué)生充分的交流研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。教學(xué)中，交流研討的內(nèi)容是多方面的，如果教師只限于讓學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象或探究結(jié)果，那是不全面的。一般，學(xué)生在完整的實驗后，收獲的不僅僅是實驗結(jié)果木身，還有實驗過程中各方面的收獲。除了交流研討“觀察到的現(xiàn)彖或探究的結(jié)果”夕卜，還可以研討

5、實驗的過程，分析實驗成功與失敗的原因；反思設(shè)計方案的能力，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力是否提高；與同學(xué)合作的體會感受；對別的組探究情況的評價等等。這就需要教師在課前深入理解教材，不僅挖掘教材顯性的東西，還要挖掘教材中對學(xué)生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟的內(nèi)涵……有鑒丁?此，我在《…杯水里能溶解多少鹽》的交流研討階段有意識地在學(xué)生匯報完實驗結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生分析溶解鹽量的數(shù)據(jù)，找一找溶解鹽量不同的原因，還引導(dǎo)學(xué)生反思整個實驗過程，說說小組同學(xué)是怎樣合作完成這個實驗的，在具體實驗中有還有哪些具體的發(fā)現(xiàn)和感受等等。這樣，極大地豐富了科學(xué)探究的內(nèi)容，學(xué)生收獲的不僅僅

6、是科學(xué)知識，科學(xué)技能，態(tài)度、價值觀也會得到提高，學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識從感性上升到理性。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)加大交流研討信息量的同時，通常會使交流研討連篇累牘、冗長無序、雜亂無章。教師要明白，交流匯報不僅是表達(dá)作答學(xué)生的想法，更是與別的同學(xué)分享、交流，歸納整理科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。因此，教師就要在課前充分預(yù)設(shè)，理清思路，止確把握研討交流的“度”，以便快捷應(yīng)對，并且善于對信息進(jìn)行綜合、歸納。在交流時，教師不妨可以讓學(xué)生用固有的句式匯報，女我發(fā)現(xiàn)了什么？這些現(xiàn)象說明了什么？在實驗中還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣，匯報層層遞進(jìn)，有條不紊，有了基本的質(zhì)量保證。二、因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，使交流研討層層深入小學(xué)生的思

7、維往往趨丁表面，深入思考的主動性不夠。心理學(xué)衣明，小學(xué)生的思維水平人致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出：在科學(xué)學(xué)習(xí)中,不止確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如杲教師任憑學(xué)生冋答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，極人地扼殺學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性