謹(jǐn)防問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“偽探究”

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1、謹(jǐn)防問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“偽探究”在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是問(wèn)題合作探究，通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題探究任務(wù)或課堂上生成的問(wèn)題。根據(jù)聽課觀察發(fā)現(xiàn)，由于部分老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要探究無(wú)法把握或是否屬于探究性問(wèn)題無(wú)法界定，結(jié)果出現(xiàn)了形式上的探究而非真實(shí)的合作，這就是所謂的“偽探究”。下面以兩個(gè)課例來(lái)加以說(shuō)明：1?誤把知識(shí)性理解問(wèn)題當(dāng)成待探究性問(wèn)題：例如：一位政治老師在上《學(xué)會(huì)拒絕誘惑》專題時(shí)以問(wèn)卷調(diào)查的形式列出了現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑現(xiàn)象，要求學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作探究活動(dòng)來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)一-將老師列出的各種現(xiàn)象按不同的誘惑程度適當(dāng)分類。從表面上看來(lái)

2、，學(xué)生很快便進(jìn)入了角色，場(chǎng)面也比較熱鬧，學(xué)生參與積極性很高。但實(shí)質(zhì)上這是屬于一般的常規(guī)性知識(shí)問(wèn)題，完全可以由學(xué)生個(gè)體在簡(jiǎn)單的閱讀理解和思考的基礎(chǔ)上就可以完成，甚至可以讓學(xué)生在課前把問(wèn)卷調(diào)查的任務(wù)提前完成，在堂上花幾分鐘反饋一下就可以了。結(jié)果僅這一活動(dòng)就花了近15分鐘，這就是所謂的“偽探究”。情況分析：所謂探究性問(wèn)題是老師認(rèn)為學(xué)生個(gè)體比較難完成而且又是屬于本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，才需要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。通常來(lái)說(shuō)，探究性的問(wèn)題答案是無(wú)法在課本中直接找到的，是必須經(jīng)過(guò)集體智慧來(lái)獲得的。如果只屬于單純性的知識(shí)問(wèn)題，如回答“是什么”這一類問(wèn)題，就沒(méi)有必要叫學(xué)生占用課堂上的寶貴時(shí)

3、間來(lái)解決了。一般來(lái)說(shuō)，凡是屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)問(wèn)題，都可以要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課前預(yù)習(xí)中基本解決。2.誤把填空式的基礎(chǔ)性練習(xí)當(dāng)作探究性問(wèn)題：一位高中的生物老師,在上課第一個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的橫線上以合作探究的方式來(lái)填空。顯然，這是純知識(shí)性的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)答案都可以直接在課本上找到，根本用不上調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源就可以完成。由于問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，不屬于探究的范疇，所以學(xué)生基本上都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地完成。情況分析：這又是一個(gè)“偽探究"的例子。由于老師對(duì)探究性問(wèn)題把握不準(zhǔn)，結(jié)果誤把知識(shí)當(dāng)問(wèn)題，誤將個(gè)體活動(dòng)當(dāng)探究活動(dòng)了。從表面上來(lái)看，是體現(xiàn)了小組合作探究的理念

4、，既有個(gè)體的活動(dòng)（自己參考課本閱讀填空），又有集體的交流（互相對(duì)答案）。但從本質(zhì)上來(lái)看，都不屬于探究層面的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是表層的一般性理解范疇。必須指出的是：“偽探究”往往是一種合作學(xué)習(xí)的假象。這種探究不僅耗時(shí)而且也是低層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再說(shuō)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，誤認(rèn)為這就是真正的探究性活動(dòng)，甚至可能會(huì)誤導(dǎo)老師，誤認(rèn)為課堂上只要有互動(dòng)交流就是合作探究了。幾點(diǎn)建議：1?正確區(qū)分和界定”探究性問(wèn)題活動(dòng)“與“知識(shí)性問(wèn)題理解活動(dòng)”在本質(zhì)上的區(qū)別，不要隨意將兩者混淆起來(lái)。（從“是什么”和“為什么”；是“屬于個(gè)體閱讀理解發(fā)現(xiàn)還是集體探究解決”這兩個(gè)不同的的范疇來(lái)區(qū)分）；2?強(qiáng)

5、化時(shí)間與效率意識(shí)，珍惜課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；2.精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究性問(wèn)題和有深度的探究性活動(dòng)（從拓展性、應(yīng)用性和挑戰(zhàn)性來(lái)考慮）;3.科學(xué)設(shè)計(jì)合作性探究活動(dòng)的程序：先個(gè)體活動(dòng)后小組合作探究活動(dòng)，個(gè)體探究是合作探究的重要前提和必備基礎(chǔ)。