試卷講評(píng)的微觀(guān)指導(dǎo)與宏觀(guān)策略

《試卷講評(píng)的微觀(guān)指導(dǎo)與宏觀(guān)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課的微觀(guān)指導(dǎo)與宏觀(guān)策略章策文南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校210046【摘要】試卷講評(píng)課是高三后期英語(yǔ)教學(xué)的家常課。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大一線(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)試卷講評(píng)課重視不夠、研究不夠；普遍重視答案的講解，忽視學(xué)生思維過(guò)程的分析；重視題目的講解，忽視對(duì)題目所考查的學(xué)生能力的分析；重視平時(shí)的訓(xùn)練，忽視對(duì)《考綱》的研究。因此，很多試卷講評(píng)課效率低下，不能真正起來(lái)幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”的作用。筆者通過(guò)大量的聽(tīng)課，總結(jié)分析，指出了試卷講評(píng)課存在的各種誤區(qū)，并在微觀(guān)上給予了技術(shù)指導(dǎo)，宏觀(guān)上給予了策略幫助?！娟P(guān)鍵詞】試卷講評(píng)《高考說(shuō)明》語(yǔ)言能力還原

2、思維試卷講評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是對(duì)前期教與學(xué)的查漏補(bǔ)缺、鞏固提高；是對(duì)教與學(xué)的效果的檢測(cè)與診斷；是后期教學(xué)行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略調(diào)整的依據(jù)和基礎(chǔ)。高三教學(xué)進(jìn)入高考前沖刺階段以后，試卷講評(píng)課便成了高三老師的家常課。學(xué)生在高中花了近三年的時(shí)間進(jìn)行了大量的語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，如何在高考沖刺階段通過(guò)模擬題的訓(xùn)練和試卷的講評(píng)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化成答題的技能和考試成績(jī)，是所有高三老師應(yīng)該研究、必須研究的課題。因此，試卷講評(píng)課關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到考試技能的轉(zhuǎn)化；關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷三輪復(fù)習(xí)后的跨越式發(fā)展；關(guān)

3、系到能否順利搶分、決勝高考。認(rèn)識(shí)試卷講評(píng)課的重要、切實(shí)提高試卷講評(píng)課的效益刻不容緩。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于很多高三老師對(duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足、重視不足、備課不足、研究不足，錯(cuò)課地將試卷講評(píng)課上成了答案核對(duì)課，自問(wèn)自答，滿(mǎn)堂灌，或者讓學(xué)生作一些形式上的、膚淺的小組討論、師生合作、生生合作，圖個(gè)熱鬧，擺個(gè)花架子，忽視了，或者根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)課的真諦，在操作上存在很多的誤區(qū)。操作誤區(qū)與微觀(guān)指導(dǎo)不研究《高考說(shuō)明、《考綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就試卷講試卷，立足點(diǎn)太低《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是我們教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，是編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)該遵

4、行的大綱，她回答了高中教學(xué)應(yīng)該教什么學(xué)什么；應(yīng)該是所有高中老師案頭必備的書(shū)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》以及江蘇省教育考試院的《2012年江蘇省高考說(shuō)明》是江蘇省所有畢業(yè)班老師必須認(rèn)真研究的，是考試的標(biāo)桿。不研究、不深刻具體細(xì)致地研究這些綱領(lǐng)性的書(shū)籍,就不可能理解高考，更談不上準(zhǔn)備高考、應(yīng)戰(zhàn)高考。然而，現(xiàn)實(shí)是目前很多畢業(yè)班老師沒(méi)有研究過(guò)，甚至沒(méi)有看過(guò)這些書(shū)籍，認(rèn)為這些書(shū)講得太虛、太籠統(tǒng)，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。筆者發(fā)現(xiàn)有些老師，甚至是一些長(zhǎng)期在畢業(yè)班的老師都沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)這些書(shū)籍，高三備考完全跟著感覺(jué)走，跟著經(jīng)驗(yàn)走

5、。以江蘇為例，江蘇的《考試說(shuō)明》明確界定了考試的題型以及能力要求。例如，聽(tīng)力理解題主要考查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)力材料的主旨要義、具體信息、推斷以及態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、意圖的理解等四種能力。那么，老師在試卷的講評(píng)過(guò)程中，就不能滿(mǎn)足于核對(duì)答案，聽(tīng)錯(cuò)了的地方再讓學(xué)生重聽(tīng)一遍，而是要分析學(xué)生是哪種聽(tīng)力理解的能力不具備，要將學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型分類(lèi)，再研究如何幫助學(xué)生找到對(duì)策，如何幫助學(xué)生正確理解聽(tīng)力材料。這樣的復(fù)習(xí)才有針對(duì)性。學(xué)生可以是試卷的應(yīng)試者，但老師必須是試卷的研究者、評(píng)判者。必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考綱》和《高考說(shuō)明》為依據(jù)，站在一個(gè)更高的高度，俯視每一份

6、試卷，審視每一份試卷，評(píng)判每一份試卷。只有達(dá)到了這個(gè)高度才能真正將平時(shí)的模擬試卷用好、用活。二.過(guò)度注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽略了對(duì)錯(cuò)因的分析試卷講評(píng)課是一種重要的課型，和其他任何一節(jié)課也都應(yīng)該有自己的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師只習(xí)慣講單項(xiàng)選擇題，大講特講。把每一次試卷講評(píng)課都當(dāng)作一次語(yǔ)法復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地將語(yǔ)法知識(shí)再溫習(xí)一遍。忽視了學(xué)生做錯(cuò)的原因。語(yǔ)言知識(shí)是死板的，但應(yīng)試能力是靈活的，學(xué)生犯錯(cuò)不一定是因?yàn)橹R(shí)的儲(chǔ)備不夠，更有可能是對(duì)語(yǔ)境的理解、語(yǔ)用的理解出現(xiàn)了偏差。此外，最近幾年的高考動(dòng)向已經(jīng)清楚地表

7、明，高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考核是不考偏題、怪題、難題，基本考查的都是中檔題。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)挖得過(guò)深、過(guò)難、過(guò)偏無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)。同時(shí)，過(guò)度注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的紊亂。很多老師上試卷講評(píng)課時(shí)，15題單選題是每題必講，并做大量的延仲，等這15題講完了，也基本要下課了。而后面大量的語(yǔ)篇文章根本無(wú)暇細(xì)講、無(wú)暇晶味，節(jié)奏安排岀現(xiàn)了“頭重腳輕”的格局。三.忽略對(duì)完形填空和閱讀理解的講解和對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的再利用很多老師對(duì)完形填空和閱讀理解的評(píng)講只是停留在核對(duì)答案上，缺少命題思路的分析、缺少策略的指導(dǎo)。有些老師，尤其是一些年輕

8、老師，覺(jué)得完形填空和閱讀理解沒(méi)有辦法評(píng)講，看得懂自然就會(huì)；看不懂，當(dāng)然不會(huì)。有老師認(rèn)為這些東西考查的就是詞匯量，詞匯量大，就能看得懂，就會(huì)做題，詞匯量跟不上，就會(huì)看不懂，就無(wú)法做題。并由此得出了“得詞匯者，得天下”的偏激論斷！完形填空應(yīng)該先完成對(duì)整