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《陜西教師招聘面試指導(dǎo)—課堂提問的技巧》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、陜西教師招聘面試指導(dǎo)一課堂提問的技巧問題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！比毡局蘓家齋藤喜博其至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的牛命”。可見，“問”非常重要。教師的捉問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)牛就想說、會(huì)說，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。一、提問的概念及作用（一）提問的概念提問是教師運(yùn)用提出問題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，
2、使學(xué)生理解利掌握知識(shí)、發(fā)展能力的i種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)牛的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。（二）提問的作用對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)住思維的火花、激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到忖標(biāo)的途徑，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也增氏了智慧,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題悄境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行問答。課堂提問
3、的主要功能如下：1.激發(fā)興趣，產(chǎn)綸學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)捉問能夠激發(fā)學(xué)綸的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)牛探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。2.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)捉問可以把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑;到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碧釂柺墙處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)牛?的思維過程往往乂是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)住對(duì)教材內(nèi)容
4、的記憶等。3、清理思路，把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯每一科冃的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分Z間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。捉問町以為學(xué)牛理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。4、為學(xué)牛捉供參與機(jī)會(huì)提問是課堂上的一種召喚動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)屮引起互相活動(dòng)的有效手段，提問給學(xué)生提供了一個(gè)流露悄感、發(fā)表看法、與老師和班級(jí)其他成員溝通交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過聆聽他人對(duì)問題的凹答，展開爭(zhēng)論，從而開拓口己的思路，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)。5、
5、培養(yǎng)能力、提高能力提問町以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識(shí)的能力。課堂提問能引起學(xué)牛的認(rèn)知矛盾并給學(xué)牛適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)人思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時(shí)需組織語(yǔ)言，以便能言Z有理、口圓其說，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)牛探討問題、尋求解決問題途徑的過程屮，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。6.反饋信息、促進(jìn)交流教師通過提問可以了解學(xué)生對(duì)某一方而的知識(shí)或某一個(gè)問題的理解和掌握程度，對(duì)以了解學(xué)朱運(yùn)丿IJ知識(shí)解
6、決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重耍渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)口己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍提問可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師牛之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)牛的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段z—。二、課堂捉問的類型提問是通過師牛的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)H標(biāo)的一種主要課堂活動(dòng)形式。在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)彖、過程、原理、概念、法則等，對(duì)這些知識(shí)有的要求了解，有的要求理解，
7、有的耍求掌握。學(xué)牛的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教學(xué)屮所捉的問題不能是丁?篇一律的,應(yīng)包括多種類型。提問類型的分類由于標(biāo)準(zhǔn)、角度的不同，對(duì)有不同的分類。我們從認(rèn)知層次和提問技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類。(%1)根據(jù)認(rèn)知水平分類1.低級(jí)認(rèn)知提問低級(jí)認(rèn)知提問用于檢查學(xué)生的知識(shí)，一般只冇一個(gè)正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確與錯(cuò)課。包活知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。(1)知識(shí)性捉問。這類提問是考察學(xué)牛概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)
8、記憶情況的提問方式。(2)理解性捉問。這類提問是川來檢查》牛對(duì)己滬的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個(gè)概念、原理講解Z后，或?qū)W期課程結(jié)束Z后。(3)應(yīng)川性提問。這類捉問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)川于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)川所學(xué)
