閱讀教學(xué)關(guān)注文本言語(yǔ)形式策略談

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1、閱讀教學(xué)關(guān)注文本言語(yǔ)形式策略談閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？學(xué)什么？葉圣陶先生說(shuō)：“一篇課文都是作者動(dòng)了腦筋寫出來(lái)的，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，就要學(xué)習(xí)作者是怎樣動(dòng)他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的?！蓖跎形慕淌谝舱f(shuō):“我們語(yǔ)文教學(xué)的奧秘就藏在言語(yǔ)形式里。發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧秘，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)。”然而，在我們的教學(xué)中，許多教師把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，對(duì)那些精美的語(yǔ)言形式，那些別致的表現(xiàn)手法卻置之不理。這是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。那品味哪些言

2、語(yǔ)形式？怎樣品味？在教學(xué)中，我進(jìn)行了不斷地探索與實(shí)踐。一、品析詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的絕妙和貼切一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子往往是由關(guān)鍵的詞語(yǔ)凸顯出來(lái)的。這些詞語(yǔ)是作者靈感的觸發(fā)點(diǎn)、情感的迸發(fā)點(diǎn)、文本內(nèi)涵的透視點(diǎn)。這些詞語(yǔ)在整個(gè)句子中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師要善于抓住并緊扣這些詞，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)效果，提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力。如課文《桂花雨》中有這樣的句子：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！弊髡咭浴敖眮?lái)寫“香”，把自己及家鄉(xiāng)人融于桂花香氣中的幸福感受表現(xiàn)得淋漓盡致。怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味“浸”字的絕妙呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：師：“浸”在字典中有這幾種

3、意思，（課件出示意思）那你覺(jué)得課文的“浸”是哪一種意思？師：“浸”字讓你感受到了什么？（桂花很香很香）師：是啊，花開(kāi)時(shí)節(jié)，家鄉(xiāng)簡(jiǎn)直就是一個(gè)香氣四溢的海洋！來(lái)到房前，你可以聞到生：沁人的桂花香來(lái)到屋后，你也可以聞到生：沁人的桂花香來(lái)到河邊，你還可以聞到生：沁人的桂花香師：白天，你能聞到生：沁人的桂花香晚上，你能聞到生：沁人的桂花香師：無(wú)論何時(shí)何地，你總能聞到桂花的香氣，怪不得作者說(shuō)一一（引讀上面劃線的句子）師：從“浸”字你僅僅感受到桂花香嗎？（人們的幸福）是啊，人們沉浸在桂花香中，也沉浸在無(wú)比幸福之中一一（再讀上面劃線的句子）這樣，教學(xué)就沒(méi)有教師的繁瑣分析了，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行

4、揣摩和品味，品出了蘊(yùn)含在字里行間的情感。真是”語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！倍?、品析句子，探究語(yǔ)言表達(dá)的巧妙和規(guī)律編者精心挑選入編教材的每一篇文章都有自己的個(gè)性，語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)加工提煉，合乎規(guī)范的。文本中或犀利深刻或幽默風(fēng)趣或清新樸素的種種語(yǔ)言文風(fēng)的形成，靠的多是表達(dá)的技巧。因而教學(xué)時(shí)教師要著眼于那些凸顯文本表達(dá)特色的或具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生研究“怎么寫”的問(wèn)題?！洞饶盖樯睢芬徽n那濃濃的母愛(ài)打動(dòng)了讀者，作者梁曉聲獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式更值得鑒賞。作者這樣描寫自己的母親：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”怎

5、樣讓學(xué)生體會(huì)到這種特殊的表達(dá)方式及所達(dá)到的效果呢？王松舟老師是這樣安排教學(xué)的：第一，讀句子，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這句話有什么特別之處嗎？（主語(yǔ)后置，主語(yǔ)重復(fù)）第二，按照一般的表達(dá)習(xí)慣，這句話我們會(huì)怎么說(shuō)？“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！钡谌龑?dǎo)學(xué)生將此句與課文原句進(jìn)行比較。原句就如同電影慢鏡頭一樣緩慢、清晰地將母親的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在母親轉(zhuǎn)過(guò)身的那一刻，你看到了一位怎樣的母親？第四，當(dāng)作者看到母親那彎曲的背、那蠟黃的臉、那疲憊不堪的眼睛，作為兒子，他的內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的感受？（痛苦、心疼）這一聲聲“我的母親”是兒子心中疼痛的呼喚呀?。◣熒?/p>

6、合作朗讀句子）師讀：背直起來(lái)了，生讀：我的母親。師讀：轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，生讀：我的母親。師讀：褐色的口罩……吃驚地望著我，生讀：我的母親。第五，這一個(gè)個(gè)鏡頭是這樣的刻骨銘心?。◣熒俅魏献骼首x句子，內(nèi)容調(diào)換）這種主語(yǔ)后置、重復(fù)的特殊表達(dá)方式所營(yíng)造的表達(dá)效果是撼人心魄的，王老師通過(guò)將這種特殊的句式進(jìn)行還原、比較，利用言語(yǔ)形式背后的空白點(diǎn)生發(fā)想象，讀悟結(jié)合，力求“言語(yǔ)形式”的豐富內(nèi)涵。三、品析標(biāo)點(diǎn)，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)的韻味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是言語(yǔ)形式的特殊組成部分，郭沫若說(shuō)過(guò)：“言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無(wú)眉目?！笨梢?jiàn)標(biāo)點(diǎn)的重要，它是一種情感載體，但卻是我們?cè)诮虒W(xué)中往往容易忽視的言語(yǔ)形式。在教學(xué)《釣突

7、泉》時(shí)我是這樣處理的：師：三個(gè)“冒”之間去掉逗號(hào)也可以呀！出示：（1）冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏。（2）冒冒冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏。師：能不能改，請(qǐng)你讀一讀就知道了。（生讀）生：三個(gè)“冒”之間加了逗號(hào)，讀起來(lái)就感覺(jué)釣突泉冒得時(shí)間很長(zhǎng)。生：有了逗號(hào)，中間一停，感覺(jué)跆突泉很有力。師：小小的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也會(huì)說(shuō)話。讓我們讀出標(biāo)點(diǎn)的味道。運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞，使學(xué)生感受到了大自然的神奇和偉大。四、品味細(xì)節(jié)，獲得寫作技巧有的課文粗看起來(lái)覺(jué)得很普通，但如果細(xì)細(xì)品味、斟酌,會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很