高職課程教學(xué)方法改革探析

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1、高職課程教學(xué)方法改革探析摘要：將多種教學(xué)方法用于高職課程教學(xué)屮，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、增強(qiáng)課堂的趣味性與藝術(shù)性、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng),還能推動課程教學(xué)改革。實(shí)踐證明：采用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提咼。關(guān)鍵詞：高職課程教學(xué)方法改革教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式和手段的總稱。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，

2、“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”?！案陆虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，“推動教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。由此看出：國家對改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是非常重視的，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量也是高校的生存Z本。一、目前教學(xué)方法存在的問題據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校教學(xué)方法有兩大不足：一是與孔子、鬼谷子等對學(xué)生“量材而教”比有明顯不足；二是與發(fā)達(dá)國家“注重個性發(fā)展”比有明顯不足

3、。目前，在高職院校一些老師仍然采用“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”的“灌、填、注”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生做好了筆記，就是獲得高分的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法對教學(xué)的影響結(jié)果是“上課抄筆記，考試考筆記，學(xué)生背筆記，考完全忘記歸納起來，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題主要有：第一，只重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；第二，實(shí)踐教學(xué)多為印證性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，無法做到“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”，學(xué)生的實(shí)踐動手能力非常差；第三，學(xué)生對知識是被動接受，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不濃。上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，課堂氣氛沉悶，學(xué)生討厭上課，思維不活躍，培養(yǎng)出的學(xué)生只會

4、死記硬背，分析問題、解決問題的能力很差。第五，對課程成績考核多采用期末集中統(tǒng)一考試，忽視學(xué)習(xí)過程考核，忽視學(xué)卜I:綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力利1動T-能力的培養(yǎng)與考核，缺乏調(diào)動學(xué)4二學(xué)習(xí)興趣的激勵機(jī)制；第六，教師不重視教改研究。一些教師缺乏教改研究的基本功，不知道如何選擇教改課題？不知道如何設(shè)計(jì)教改研究方案？不知道如何將教研成果用于教學(xué)等等。這些都造成了教師在教學(xué)上沒有多大進(jìn)步。二、幾種適合高職的課程教學(xué)方法的應(yīng)用探索通過筆者的教學(xué)實(shí)踐和探索，以下有代表的幾種教學(xué)方法值得借鑒與推廣。(-)啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)冃的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘

5、導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展的一種教學(xué)方法。其精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)主耍包括：啟動啟發(fā)、對比啟發(fā)、活動啟發(fā)、形象啟發(fā)、動作啟發(fā)和問題啟發(fā)等。如《遺傳與作物育種》課程，在講到“親近繁殖和雜種優(yōu)勢”模塊時(shí)，就使用了“問題啟發(fā)”。在教學(xué)過程中，先向?qū)W生提出問題，構(gòu)思設(shè)疑和質(zhì)疑來啟發(fā)學(xué)生尋根問底,讓學(xué)生在分析問題和解決問題屮發(fā)展智力，發(fā)揮主觀能動性。為什么朵交水稻、雜交玉米等作物不能用第二代的種子繼續(xù)在生產(chǎn)上種植？為什么馬鈴薯、甘薯的雜交種可以用第二代的

6、種薯繼續(xù)在生產(chǎn)上種植？這一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了他們開動腦筋思考問題，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識去探討問題，尋找答案。雜交水稻、雜交玉米等作物不能用第二代的種子在生產(chǎn)上種植是因?yàn)樵贔2代有50%的植株會產(chǎn)生與父母相同的性狀（即出現(xiàn)性狀分離），出現(xiàn)50%的不育植株，降低產(chǎn)量。而馬鈴薯、甘薯獲得雜交種后不是用種子繁殖，而是用藤蔓進(jìn)行的無性繁殖，F(xiàn)2代不會出現(xiàn)出現(xiàn)性狀分離，所以可以繼續(xù)在生產(chǎn)上種植。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中只要善于提出問題，就能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，達(dá)到師生之間的思維共鳴，從而收到最佳的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（-）范例教學(xué)法教學(xué)范例教學(xué)法就是選取一些在所

7、教授知識領(lǐng)域中具有代表性的、最基礎(chǔ)、最典型的例子，讓學(xué)生通過單個知識（范例）的學(xué)習(xí)到把握這一類知識一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，并能用所學(xué)知識積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得自主學(xué)習(xí)的能力的一種方法。下面以《遺傳與作物育種》課程“雜交育種”模塊的教學(xué)為例，談?wù)劮独虒W(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。1?使用范例教學(xué)法要體現(xiàn)出基木性、基礎(chǔ)性、范例性的三個特點(diǎn)：（1）基本性。本部分內(nèi)容主要講授什么叫雜交育種、品種間雜交、雜交方式、單交、復(fù)交、三交、雙交等基本概念，選配親本的基本方法、作物的雜交方式等基本