高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究

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1、高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究【摘要】本文研究了高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，旨在為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域開(kāi)拓更廣闊的研究空間，為更好地培養(yǎng)策略使用提供詳盡的數(shù)據(jù)支持，從而針對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)；英語(yǔ)教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)IG633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158(2012)09-0324-02一、引言近年來(lái)，隨著中國(guó)各地高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。尤其是一些高職高專院校還面臨著生源不足的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致高職高專院

2、校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程在改革與發(fā)展的過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題是教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較差，擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的教師常常感到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多停留在初中、甚至小學(xué)水平，能達(dá)到高中畢業(yè)水平的只占少數(shù)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“啞吧英語(yǔ)”、“費(fèi)時(shí)低效”和“學(xué)用脫節(jié)”等問(wèn)題，大部分畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的層次、水平、專業(yè)、種類(lèi)的需要,用人單位普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力不甚滿意。針對(duì)高職院校學(xué)生策略意識(shí)差的現(xiàn)實(shí)，

3、本文旨在采用定量研究的方法，通過(guò)調(diào)查深入了解高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探索出一種能培養(yǎng)高職學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，培養(yǎng)出他們較強(qiáng)的策略應(yīng)用意識(shí)，改善高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)總體水平。、國(guó)內(nèi)外策略研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的策略研究始于20世紀(jì)70年代中期。其后幾十年中人們研究教學(xué)方法僅限于研究教而未研究學(xué)、只重視教師而不重視學(xué)生。從20世紀(jì)末開(kāi)始，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的策略研究應(yīng)運(yùn)而生了。它從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到了“怎樣學(xué)”,從研究“教師”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生”。目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)

4、習(xí)策略的分類(lèi)最具有代表性的主要有三種。o?Malley&Chamot(1990)根據(jù)信息處理模式，將學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford(1990)將策略分為兩大類(lèi)，即直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Cohen(1998)把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略和運(yùn)用語(yǔ)言策略兩大類(lèi)。其中，Oxford(1990)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)被普遍認(rèn)為是最全面最細(xì)致的分類(lèi)。同時(shí)，Oxford通過(guò)大量研究制定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(Str

5、ategyInventoryforLanguageLeaxnmg(SILL))。該量表經(jīng)過(guò)多次修改，并翻譯成了多種語(yǔ)言，廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略的研究實(shí)踐。ELLIS提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用一些學(xué)習(xí)策略，而這些策略作為思維方式和思辨能力也是可以學(xué)習(xí)或改變的。它們有助于完成認(rèn)知過(guò)程，正確地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。文秋芳在研究學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，將策略定義為“學(xué)生為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動(dòng)”。它包括三種形式：第一種方“形式操練策略”，即學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如有

6、意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)。第二種是“功能操練策略"，它指的是學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽(tīng)外語(yǔ)廣播、看外語(yǔ)電視、閱讀外文報(bào)紙等。第三種是“母語(yǔ)策略”，它指的是學(xué)生通過(guò)翻譯的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各項(xiàng)技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略體系由管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩部分組成。每一種策略都包括觀念與方法。三、研究方法1、受試對(duì)象本次研究受試對(duì)象來(lái)自年齡在18-20歲的蘭州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)的187名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，生源地均為甘肅省。入學(xué)前都接受了6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且全部使用相同的英語(yǔ)教材，因此受試對(duì)象具有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)

7、習(xí)特點(diǎn)，從而保汪了研究的信度。2、研究工具（英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參照Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表，在o'Malley&Chamot's的策略理論，以及文秋芳、季佩英，賀夢(mèng)依對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的具體特點(diǎn)做出一定的修改，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略四大維度。四、研究結(jié)論1、內(nèi)在信度因?yàn)樾揎椷^(guò)的調(diào)查問(wèn)卷是此項(xiàng)研究的主要工具，需要對(duì)研究試驗(yàn)進(jìn)行初步的可靠性測(cè)試。通過(guò)計(jì)算各項(xiàng)目總體相關(guān)性問(wèn)卷的信度系數(shù)（克隆巴赫系數(shù)）為0.979,表明目前的研究工具是可靠的，可

8、作為內(nèi)部一致1生的研究依據(jù)。2、策略現(xiàn)狀本次研究的目的旨在探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用頻繁的學(xué)習(xí)策略，分為四大類(lèi)，二十一個(gè)亞分類(lèi)。根據(jù)李克特量表,均值越高即經(jīng)常使用的策略。在測(cè)試的41個(gè)項(xiàng)目中，受試者總體的平均策略運(yùn)用頻率為2.7564,標(biāo)準(zhǔn)差為1.1208屬于"有時(shí)使用”的范圍。其中情感策略使用最頻繁，其次是第一和第三的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，社交策略的排名最低。在21類(lèi)分策略