繼教網(wǎng)培訓(xùn)理念與模式

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1、為了每一位教師的發(fā)展——全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的理念與模式2002年12月28日教育部師范司批準(zhǔn)成立；全國教師網(wǎng)聯(lián)核心網(wǎng)站；主營業(yè)務(wù)：面向全國中小學(xué)教師及校長開展學(xué)歷及非學(xué)歷培訓(xùn)國家級培訓(xùn)項(xiàng)目8個（班主任、高課改、校園安全、預(yù)算管理）省級培訓(xùn)項(xiàng)目35個累計(jì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師和校長近300萬人六句話“為了每一位教師發(fā)展”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)宗旨“實(shí)踐取向、行動學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念“問題中心、案例對話”的課程組織范式“專業(yè)引領(lǐng)、合作研修”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式“管理到位、功能全面”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“全國視野、本土意識”的培訓(xùn)運(yùn)作模式

2、附：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對教師的新要求一、“為了每一位教師發(fā)展”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)宗旨“為了每一位教師發(fā)展”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)宗旨關(guān)注教師發(fā)展教師是教育要素中最為關(guān)鍵的要素教師的專業(yè)發(fā)展是教育創(chuàng)新的活力源泉教師隊(duì)伍建設(shè)是教育工作永遠(yuǎn)不變的重點(diǎn)關(guān)注教師的全面發(fā)展師德是教師發(fā)展的靈魂師能是教師發(fā)展的中心師智是教師發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注教師發(fā)展的各個階段新教師合格教師成熟教師骨干教師名師關(guān)注教師的個性發(fā)展教師的發(fā)展都存在個性化特點(diǎn)為教師提供個性化發(fā)展的空間個性化的指導(dǎo)二、“實(shí)踐取向、行動學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念“實(shí)踐取向、行動學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念“實(shí)

3、踐取向”的教師專業(yè)發(fā)展取向教師專業(yè)發(fā)展的三種取向以實(shí)踐取向?yàn)橹鲗?dǎo)，在專業(yè)引領(lǐng)下，立足校本實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要觀點(diǎn)培訓(xùn)行為理智取向掌握教育科學(xué)知識接受教育科學(xué)知識實(shí)踐取向獲取教育實(shí)踐知識反思（發(fā)現(xiàn)）教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)生態(tài)取向在教育文化中成長校本的合作學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向模式教師發(fā)展的理智取向的假設(shè)教育科學(xué)研究出了許多成果這些成果為教學(xué)專業(yè)建立了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)要把這些知識傳遞給教師教師專業(yè)發(fā)展的理智取向的途徑自上而下的傳遞1.專家的權(quán)威性2.教學(xué)的確定性確定的技能的訓(xùn)練問題：教師被動接受否定教學(xué)的藝術(shù)性教學(xué)還

4、不具備堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)總之，理智趨向?qū)虒W(xué)的實(shí)踐性質(zhì)缺乏正確的理解?？煽隙ㄖ帲航虒W(xué)的科學(xué)性需要不懈地尋求教學(xué)的知識基礎(chǔ)各種培訓(xùn)模式的作用比較培訓(xùn)活動知識和理解使用新技能的能力轉(zhuǎn)化到課堂理論陳述85%15%4%-10%示范85%18%4%-10%模仿性實(shí)踐85%80%10%-15%實(shí)際情境實(shí)踐90%90%80%-90%Joyce&Showers(1995)引自詹青龍《信息技術(shù)教師培訓(xùn)：理論與應(yīng)用》P4“實(shí)踐取向”的教師專業(yè)發(fā)展模式最重要教師的經(jīng)驗(yàn)與反思同伴之間的日常交流相對重要在職培訓(xùn)有組織的專業(yè)活動次要作為學(xué)生時

5、的經(jīng)驗(yàn)職前培訓(xùn)閱讀專業(yè)書刊。范良火的《教師教學(xué)知識發(fā)展研究》通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談，從美國芝加哥大都市區(qū)25所最好的高中學(xué)校中進(jìn)行隨機(jī)抽樣選取3所學(xué)校、77名數(shù)學(xué)教師，經(jīng)收集原始資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性和定量的分析得出結(jié)論。實(shí)踐取向的教師發(fā)展模式1987年[美]蕭恩《促進(jìn)反思性教學(xué)》技術(shù)性實(shí)踐：（1）假設(shè)實(shí)際問題有通用的解決辦法（2）解決辦法由實(shí)踐情境之外的人與機(jī)構(gòu)開發(fā)（3）實(shí)踐者照章辦事教學(xué)：反思性實(shí)踐教學(xué)情境是獨(dú)特的、不確定性的、復(fù)雜的、和價(jià)值沖突的情境教師需要在行動中針對問題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、策劃和形成

6、暫時性的行動策略。實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展模式主張：教師專業(yè)發(fā)展最有效的知識是實(shí)踐知識實(shí)踐知識經(jīng)由對自我經(jīng)驗(yàn)的反思而獲得教師的發(fā)展是與日常教學(xué)工作相聯(lián)系的對教師發(fā)展的理解教師作為人，成為好教師僅有技術(shù)性的技能與知識是不夠的教師的發(fā)展是自主的發(fā)展教師的個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師知識的重要來源反思是教師獲取知識的主要方式教師的發(fā)展具有個人性教師發(fā)展主要不是接受，而是發(fā)現(xiàn)實(shí)踐知識的性質(zhì)要求“實(shí)踐取向”的專業(yè)發(fā)展模式經(jīng)驗(yàn)性情境性問題性個人性不可言說性校本學(xué)習(xí)行探究學(xué)習(xí)動反思學(xué)習(xí)學(xué)案例學(xué)習(xí)習(xí)合作學(xué)習(xí)“實(shí)踐取向、行動學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理

7、念“行動學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)理念行動學(xué)習(xí)的定義：在同伴支持下，致力于解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)和反思行為?！泻弦唬袨楦纳菩袆訉W(xué)習(xí)的理念：1.學(xué)習(xí)不僅是獲得新知，而是獲得解決問題的能力；2.學(xué)習(xí)是對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思；3.學(xué)習(xí)在很大程度上是一種社會交往過程；4.反思是連接過去行動和未來更有效行動的關(guān)鍵。行動學(xué)習(xí)的類型：從理論到行動的行動學(xué)習(xí)；從實(shí)踐中獲得教育的實(shí)踐知識與智慧。把行動學(xué)習(xí)貫穿于教師培訓(xùn)的全過程：課程學(xué)習(xí)——研修活動——培訓(xùn)評價(jià)結(jié)論一由讓教師聽幾門教育理論分支學(xué)科課程變?yōu)橐詫W(xué)校為基礎(chǔ)的培訓(xùn)方式，在實(shí)踐中發(fā)展教

8、師對自己教學(xué)的理解和研究能力，反思自己教育過程所包含的價(jià)值，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)；不是把教師培養(yǎng)成政策和方案的被動執(zhí)行者，而是主動的反思者和實(shí)踐者。---施良方《課程理論》結(jié)論二科學(xué)教師的進(jìn)修是一個連續(xù)不斷而持續(xù)終生的過程教師的專業(yè)活動的進(jìn)修“對象”，“知識源”和“幫助者”，這三者的傳統(tǒng)劃分純粹是人為的要拋棄把教師的專業(yè)進(jìn)修視作對特定技能的技術(shù)培訓(xùn)這樣的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而應(yīng)把教師的專業(yè)