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1、本科生畢業(yè)論文論文題目：讓繪本為孩子種下愛閱讀的種子姓名：柴曉群指導教師：魏欣專業(yè)：學前教育專業(yè)年級：0709類別：專升本學習中心：寧波學習中心完成時間：2009年09月20日北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院3讓繪本為孩子種下愛閱讀的種子[摘要]繪本閱讀作為開展語言綜合性學習的一種載體，其主要目標是借助繪本，在聽說讀演等綜合性游戲式的活動中，培養(yǎng)孩子對美的感受力、豐富的想象力以及對周圍世界的認識能力，其最根本的目的是培養(yǎng)孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。繪本課不同于語言教學活動中的閱讀課，不僅要關注教學方法如何運用、教師語言如何精妙、教學環(huán)節(jié)設計如何巧妙，而且還應當有效激發(fā)孩子的閱讀興
2、趣，為孩子種下愛閱讀的種子。第一，鼓勵幼兒先自主閱讀畫面，再聽老師朗讀；第二，合理的設計疑問是繪本教學中非常有效而關鍵的環(huán)節(jié)；第三，指導閱讀方法要多變，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。[關鍵詞]繪本閱讀興趣指導繪本的歷史源遠流長，它是20世紀產(chǎn)生的圖書品種。在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物，而在中國大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近兩年，我國有一些兒童文學作家認識到繪本閱讀對幼兒成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，本學期我們幼兒園也嘗試著對孩子進行繪本的導讀活動。我們是把繪本閱讀作為開展語言綜合性學習的一種載體進行實踐的，
3、即主要目標是借助繪本，在聽說讀演等綜合性游戲式的活動中，培養(yǎng)孩子對美的感受力、豐富的想象力以及對周圍世界的認識能力，其最根本的目的是培養(yǎng)孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。由于我們對繪本教學是邊實踐邊自我探索研究的過程，因此當我第一次拿起繪本翻閱時，心里覺得這繪本跟我們以前的圖畫書并沒有多大的差別，就是圖畫大一點、文字少一點?？僧斘易屑氂^看了朱靜怡老師的繪本教學錄像之后，我才發(fā)現(xiàn)原來一個好的繪本，它可供挖掘的教育價值是非常豐富的，既有文學性和社會性的教育價值，也有審美教育價值。繪本課不同于語言教學活動中的閱讀課，我們關注的不僅僅是教學方法如何運用，教師語言如何精妙，教學環(huán)節(jié)設計如何巧妙，而
4、應當將眼光投向孩子——他們的閱讀興趣是否被激發(fā)？教師有沒有在他們的心底種下一顆愛閱讀的種子？一、指導幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗總結如何有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？如何讓繪本為孩子們種下愛閱讀的種子呢？一學期來，在科學理論的指導下，經(jīng)過實踐性反思，我小結出以下幾點。（一）鼓勵幼兒先自主閱讀畫面，再聽老師朗讀對于以圖為主的繪本，幼兒雖然可以通過視覺的途徑直接感知某些畫面的含義，但要真正讀懂繪本上的美術符號和語言符號所透露的信息還是有一定的困難的。因此在繪本教學中我們要鼓勵幼兒先看畫面，自行猜測理解內(nèi)容，再請教師朗讀幫助真正理解。讓孩子先看畫面理解的目的很明確，是為了培養(yǎng)幼兒的一種觀察力、聯(lián)想
5、力和判斷力，即通過觀察畫面的每個細節(jié)，聯(lián)想可能會發(fā)生的故事情節(jié)，并對故事的前因后果進行推測和判斷。這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣和欲望的有效手段。比如中班繪本閱讀《悄悄話》，老師先讓幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？那句悄悄話究竟是什么呢？”幼兒會從觀察到的故事情節(jié)內(nèi)容來進行猜想，讓幼兒在猜想中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會了閱讀，從而培養(yǎng)了孩子邊讀邊猜的良好的閱讀習慣，孩子們的閱讀欲望和興趣被有效地激發(fā)出來了。（二）合理的設計疑問是繪本教學中非常有效而關鍵的環(huán)節(jié)歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提
6、出聰明的問題?！痹O疑發(fā)問，是老師公認的最成功的教學經(jīng)驗，而《幼兒園教育指導綱要》中也提出在活動中進行適當?shù)脑O疑發(fā)問具3有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學習新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。在指導繪本閱讀活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師設疑方法的不同往往也導致不同的閱讀效果，我們要注意避免以下兩點：1、思維局限的提問：所提的問題大多出現(xiàn)在講述后，局限在對前面學習內(nèi)容的回憶。比如進行繪本閱讀《月亮掉進煙囪里了》，把問題提在講故事前，先讓幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目來進行猜想，孩
7、子的思維得到了擴展，答案五花八門，非常豐富。而有的老師在組織此繪本教學時將設疑放在故事講完后，那出現(xiàn)的情況就是：問題的結果都比較單一，幼兒被動地串問串答，只會回憶故事中的情景，答案與故事里非常符合。2、注重文本的提問：過于注重繪本中的文字意思，較呆板的“讀—問—讀”形式。一般的繪本閱讀活動，我們教師往往會邊引導幼兒閱讀邊進行設疑，但如果教師過于注重故事中的文本意思，不經(jīng)意間就會把幼兒的答案往故事中的意思傾斜，最后就變成了完全是對故事文本的猜想。有的老師把閱讀僅僅看成是讓孩子認字的
