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《試談我國農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.....試談農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用 一、農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的運用現(xiàn)狀 目前，大多數(shù)農(nóng)村語文老師的教學(xué)對教材、教學(xué)案例和課件的重視程度仍然很高。常規(guī)的教學(xué)也只是封閉在有限的教室里，語文教師的眼睛也還是目無旁視的盯著“考試”兩字，嚴重地忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略學(xué)生實際生活的體驗。語文老師沒有充分地將教學(xué)資源融入課堂教學(xué)，對于語文課程資源關(guān)注不夠，教學(xué)資源觀念較為狹窄，以致于縮小了課堂教學(xué)資源的可開發(fā)、可利用的范圍。因此開發(fā)與利用課外資源就成農(nóng)村語文教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。 二、語文
2、課程資源的開發(fā)與利用策略 ?。ㄒ唬┝⒆阏n本，挖掘教材資源 1.換換順序，機動靈活 現(xiàn)有教材的編排，已經(jīng)考慮到了選編課文的內(nèi)容、體裁以及時令的變化等。但是每個教師在實際教學(xué)中遇到的情況不盡相同，我們可以根據(jù)課文的特點和內(nèi)在的聯(lián)系，適當?shù)卣{(diào)整課文的順序，會起到較好的效果。學(xué)習(xí)參考..... 如八年級下冊第四單元有兩篇表現(xiàn)鄉(xiāng)情的散文《端午的鴨蛋》（17課）《春酒》（19課），筆者期望達到重溫鄉(xiāng)情、了解端午文化的目的，特意將課文留到端午節(jié)前夕教學(xué)，讓學(xué)生們在《春酒》的帶領(lǐng)下引發(fā)對家鄉(xiāng)物產(chǎn)的念想，在《端午
3、的鴨蛋》的帶領(lǐng)下了解端午的風(fēng)俗，進而在假期里與家長一起過一個有家鄉(xiāng)特色的端午節(jié)，成功地激發(fā)了學(xué)生思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的情感共鳴。 2.變變形式，趣味盎然 語文學(xué)科貼近生活、走進生活，這是必然的回歸。目前的語文課還少有人走出教室，這不是一種好的現(xiàn)象。新大綱指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。有些課文的學(xué)習(xí)，走出課堂，在校外寬松的環(huán)境中，學(xué)生更能產(chǎn)生與課文一致的感受。形式變一變，更能達到讓讀者“貼近”作者、讀者“成為”作者的境界。
4、 如在完成九年級下第三單元《談生命》的教學(xué)以后，筆者給學(xué)生大半節(jié)課的時間到校園里面去發(fā)現(xiàn)、感悟生命，要求學(xué)生以“生命”為話題寫一篇文章。于是，學(xué)生們在圍墻邊發(fā)現(xiàn)茂密的黃楊所展示的生命的蓬勃，在開著的潔白的廣玉蘭那里感悟到生命的博大，在叢生的三葉草身上體悟到生命的堅韌，從校外居民樓墻上攀爬的爬山虎那里了解生命的頑強。讓學(xué)生們在視覺、嗅覺、觸覺的綜合體驗中感悟生命，沒有任何補充的教材能讓學(xué)生獲得如此真切的感受，此時的語文不再單單是無聲的符號，而是充滿形象、色彩的有生命的物體。學(xué)習(xí)參考..... 3.演
5、演課本劇，新鮮又有趣 “舞臺小天地，天地大舞臺?！闭n本劇的表演讓學(xué)生親身參與課堂、表現(xiàn)自我，從而適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展需要，使學(xué)生在感到新鮮有趣的同時，自信心得到了滿足，從而增強了對語文課的興趣?！ ∪缇畔碌谒膯卧际莿”?。如《威尼斯商人》的演出，我放手讓學(xué)生自己“招聘”導(dǎo)演、演員，自制道具，再利用課外時間進行排練，完全按照劇本演出的正規(guī)程序進行。演員們將劇本中每個人物的性格把握得很到位：心胸狹窄、一毛不拔的夏洛克，談吐文雅、機智勇敢的鮑西亞，寬宏大量、重情重義的安東尼奧等。課本劇的表演過程中，學(xué)生要
6、動腦、動嘴、動手。通過課本劇的排練，學(xué)生加深了對文本的剖析。角色的分配、排練等環(huán)節(jié)中，學(xué)生有爭論，有體驗，有感悟，學(xué)生之間相互合作、相互體諒、相會配合的意識都能得到很好的鍛煉。在編排課本劇的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新，內(nèi)心情感不斷豐富，形象思維得以加強，創(chuàng)新能力也在逐漸提高?！ 。ǘ┘訌妼W(xué)科滲透，整合學(xué)科資源 《語文課程標準》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文
7、素養(yǎng)。”教師在日學(xué)習(xí)參考.....常教學(xué)中根據(jù)實際的需要可與其他學(xué)科進行整合，幫助學(xué)生解決一些實際問題?！ ?.與英語整合，使相近概念區(qū)分更清晰 在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是將代詞“你”“你的”“他（她、它）”“他（她、它）的”混為一談，句子的理解倒不成問題，但在辨析虛詞的用法時，往往因為這個問題出錯。于是，教師便可借助英語中“人稱代詞”和“物主代詞”的概念明確兩者的區(qū)別，有效地解決了這個問題?！ ∪纭肚f子與惠子游于濠梁》這一課的教學(xué)中，惠子說的“安知魚之樂”與莊子狡辯說的“汝安知魚樂”中的“安”，學(xué)
8、生總是認為都譯為“怎么”。教師可以借助英語中“how”“where”提問句型分析，弄清學(xué)生的這一疑惑。當然，在語文教材已經(jīng)淡化語法的新課程教學(xué)中，借助英語語法來達成教學(xué)目?說慕萄?行為是越來越多了?！ ?.與藝術(shù)整合，使情感體驗更豐富 語文課文中有很多優(yōu)美的寫景文章，文中好詞好句層出不窮。但不管再美的描述，畢竟是文字，有很多是遠離學(xué)生生活的。要是能多角度地調(diào)動學(xué)生的感覺器官輔助教學(xué)，讓學(xué)生既能形象深刻地感知文本，又能得到藝術(shù)熏陶，豈不是更妙？學(xué)習(xí)參考.
