教育教學(xué)評價方法存在的問題及改進(jìn)策略

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1、數(shù)控專業(yè)評價體系存在的問題及改進(jìn)策略摘要新課改強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮評價的教育功能，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，通過評價激發(fā)調(diào)動其內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高，以實(shí)現(xiàn)自身的價值；通過評價，優(yōu)化教學(xué)過程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立和完善我專業(yè)的學(xué)生評價體系，現(xiàn)將討論結(jié)果呈現(xiàn)如下。關(guān)鍵詞：新課改，評價體系，評價方法，改進(jìn)策略一、教育教學(xué)評價方法中存在的問題：1.在評價內(nèi)容上，重學(xué)生的評價，輕教師的評價；重結(jié)果的評價，輕過程的評價；重知識技能等認(rèn)知領(lǐng)域的評價，輕情感、個性等非認(rèn)知領(lǐng)域的評價。2.在

2、評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)上，教育教學(xué)評價的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù)，且絕大多數(shù)重視的是終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價，評價的權(quán)力還是由教師牢牢控制，很少有學(xué)生自我評價的形式和過程。3.在評價的價值取向上，與所謂的“應(yīng)試教育”時期相比，各個學(xué)校已經(jīng)逐步認(rèn)識到評價的激勵教育功能發(fā)揮的重要性，各類激勵措施已如雨后春筍，但對評價的選拔功能卻“時刻準(zhǔn)備著”。4.在評價的對象上，“重硬件，輕軟件”、“重結(jié)果，輕基礎(chǔ)”、“重?cái)?shù)據(jù)，輕潛能”已成為學(xué)校評價的“瓶頸”。5.在評價的主體上，學(xué)生、教師只是“帶手銬的旅客”，還不

3、善于作為主體積極參與評價；不善于對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思；不善于自我調(diào)控、自我完善和自我修正。二、教育教學(xué)評價方法的改進(jìn)策略：教育教學(xué)評價對新課改的實(shí)施起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。面對目前的實(shí)際，怎樣按新課改的基本理念去評價學(xué)生、評價教師，這涉及到課改目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)系到課改任務(wù)的成敗，影響到教師和學(xué)生以及學(xué)校管理者行為的變化和切身利益。所以，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做到以下幾個方面：（一）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，

4、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。1、評價內(nèi)容多元化。學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生評價的一個指標(biāo)，而不是全部指標(biāo)。學(xué)生的道德品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、能力、品質(zhì)、心理、身體素質(zhì)都是重要的評價指標(biāo)。不能單純以分?jǐn)?shù)成績論高低、評優(yōu)劣，而要通過各方面指標(biāo)的綜合性評價進(jìn)行客觀公平的評價，這符合人才教育成長規(guī)律，符合社會發(fā)展的需求規(guī)律。2、評價方法多元化。常用的評價方法除筆試外，還有口試、辯論、答辯、制作活動報(bào)告、研究論文、調(diào)查報(bào)告、問題情境檢測、成長記錄袋、學(xué)習(xí)檔案等。采用多種方法評價，有利于準(zhǔn)確、清晰、客觀公平地描述評價對象的發(fā)展情況。3、評價主體多元

5、化。過去是教師評價學(xué)生，評價主體是單一的，學(xué)生處于被動受評地位。新課改要求強(qiáng)調(diào)被評價者主動參與評價，強(qiáng)調(diào)自我評價，主體應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等，還應(yīng)把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來，其中評價活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，自評不能只是豪華的擺設(shè)，學(xué)生要“翻身得解放”，在評價中處于主動地位。（二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。1、

6、以自評為主，強(qiáng)調(diào)反思過去多是以學(xué)生考試成績作為評價教師能力與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要以自評為主，目的是為了促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。自我反思、自我評價的內(nèi)容主要是教學(xué)的周期過程和教師的自身素質(zhì)。2、建立自評為主，多方參評的評價制度建立以教師為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，目的是在于幫助教師多渠道獲取反饋信息，更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識自我、評價自我、調(diào)控自我、完善自我，從而提高自己的教育教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)水平?？傊壳拔覕?shù)控專業(yè)的教育教學(xué)評價方法還存在很多問題。為此，我們應(yīng)該牢牢把握教育教學(xué)評價發(fā)展的

7、主旋律，促進(jìn)教育教學(xué)評價內(nèi)容的全面性，不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程；不僅要評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。同時，也要促進(jìn)教育教學(xué)評價方法的多樣性，把定性方法與定量方法、自評與他評、結(jié)果評價與過程評價、診斷評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。更要不斷促進(jìn)教育教學(xué)評價主體的多元化，讓評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間的互動過程。還要促進(jìn)教育教學(xué)評價對象的廣泛性，引導(dǎo)我們從學(xué)生發(fā)展的結(jié)果

8、出發(fā)，追本窮源，對影響學(xué)生發(fā)展的各種條件進(jìn)行客觀評價，采取相應(yīng)的改善措施，使學(xué)生在改善了的教育環(huán)境下，獲得更快的發(fā)展，只有這樣素質(zhì)教育之花才能在我縣結(jié)出累累碩果。