淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式【摘要】探究性教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等形式充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題來解難釋疑嘗試活動。本文將從“讓孩子多“疑”，激發(fā)探究的積極性”“合理適時地引導(dǎo)，提高探究的效果”“探以致用，體驗(yàn)探究成果的價值”等三方面來淺談如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)存在的問題?！娟P(guān)鍵詞】激發(fā)引導(dǎo)體驗(yàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程“應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！倍谛W(xué)

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動式參與、虛假性探究、忽視活動主體的主動性現(xiàn)象仍然時有發(fā)生。那么，要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展探究性教學(xué)呢？一、理論追尋——走近探究式教學(xué)（一）什么是探究式教學(xué)所謂探究性教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。（二）探究式教學(xué)的基本特征探究式教學(xué)的基本特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，取而代之，由教師創(chuàng)造一種智力活動和社會交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過

3、自主探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索活動的學(xué)科內(nèi)容要素和相關(guān)的認(rèn)知策略。二、深入剖析——小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)現(xiàn)狀1．課堂探究拘于形式，影響效果案例：片段一觀察主題圖：面包房一共做了54個面包，一班小朋友買了8個面包，另一班小朋友買了22個面包。師：看到這個畫面，你想知道什么？學(xué)生自由發(fā)言。教師有選擇的板書：還剩多少個面包？觀察了解信息。師：從圖中你知道了什么？小組交流討論……師把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。方法一、54-8=46（個）46-22=24（個）方法二、8+22=30（個）54-30=24（個）師：這兩種方法有何異同？小組內(nèi)互相說一說。（小組交流的時候，有的學(xué)生一直說，有的

4、學(xué)生沒說）小組交流匯報(bào)：生1：它們的答案都一樣。生2：兩種方法都是求：還剩多少個面包？生3：算式不一樣，先解決的問題不同?！侠?，看似人人都在積極地參與探究活動，都在對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，然而這種探究活動卻不是學(xué)生渴求的，是在教師的指令下進(jìn)行的。在沒有把學(xué)生真正吸引到這個情境中來，引不起學(xué)生的主動參與思考。在學(xué)生遇到困難時，老師沒有給學(xué)生充分的時間，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，而是形式的讓學(xué)生合作交流，場面熱鬧，效果不佳。在整個探究過程中不需要學(xué)生太多的思考與創(chuàng)新，失去了探究學(xué)習(xí)內(nèi)在的價值。2．探究隨意性大，浪費(fèi)時間。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不擇時機(jī)、不擇問題地要求學(xué)生探究，不但

5、得不到效果，而且降低了課堂效率。以下的一個片段，大家一起來探討。案例：出示主題圖問題：（1）從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）知道了什么？與同桌的小伙伴說一說它表示什么意思？學(xué)生匯報(bào)，老師板書師：像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………這樣的數(shù)你能給它取個名字嗎？碰到困難的同學(xué)可以向同桌求助。師提示：看，這些數(shù)中間都有個點(diǎn)。生1：點(diǎn)數(shù)。生2：小數(shù)。生3：小蝌蚪。……事實(shí)上，像這樣的情形在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。其實(shí)，小數(shù)的名稱是人為規(guī)定的，無須兜個大圈子讓學(xué)生去探究，直接告訴學(xué)生就可以了。上面的案例中，教師花費(fèi)了將近五分鐘的時間讓學(xué)生“探究”小數(shù)的名稱，還提示學(xué)生觀察這些數(shù)中

6、都有個點(diǎn)，搞得學(xué)生找不到方向，摸不著邊際。難道這樣就是探究學(xué)習(xí)？在這一個簡單的環(huán)節(jié)，隨意地探究，任意浪費(fèi)時間，這將導(dǎo)致本課的重點(diǎn)“小數(shù)的含義”沒有充足的時間去深入理解，必然導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。三、實(shí)踐探索——追求探究式教學(xué)高效性的新策略（一）讓孩子多“疑”，激發(fā)探究的積極性低年級的學(xué)生年齡小，愛刨根問底，樂于助人。在課堂上教師應(yīng)根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些生動有趣的問題情景。如障礙性問題，碰撞出思維的火花；尋求幫助，英雄主義油然而生等，激發(fā)他們探究求知的積極性。例如：教學(xué)《年、日、日》時，提出這樣問題：“小明今年12歲了，卻只過了3個生日，這是為什么呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的

7、問題就使學(xué)生產(chǎn)了疑惑：12歲應(yīng)該過12個生日，為什么只過了3個生日呢？學(xué)生自然就想辦法探究這是為什么？激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生以“自身需求”的角度出發(fā)去探究。這時教師讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的不同年份的年歷，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究，就會收到好的教學(xué)效果。（二）合理適時地引導(dǎo)，提高探究的效果。探究教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但這并不意味著讓學(xué)生盲目地進(jìn)行無目的探究，這少不了教師的組織和引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織