讓教師享受教育幸福 讓學(xué)生享受幸福教育

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1、讓教師享受教育幸福讓學(xué)生享受幸福教育——走進(jìn)枝江一中新課改課堂觀后感眾所周知，課堂是素質(zhì)教育的主陣地，新課改的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的變革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是師生“教”與“學(xué)”方式的改革，提升課堂教學(xué)的有效性是深化新課改的關(guān)鍵。枝江一中的課堂教學(xué)有很多可取可學(xué)之處?！　×咙c(diǎn)之一：卓有成效的“423”課堂教學(xué)模式　　枝江一中從2006年開始，把管理的重心定位于課堂，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有意識(shí)有目的的改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師則在“研”與“導(dǎo)”上狠下功

2、夫，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，取得了一些令人欣喜的進(jìn)展。首先提出了“三案六環(huán)”教學(xué)模式（重點(diǎn)在于研究學(xué)案的編寫和使用，側(cè)重于老師的“教”，卻在很大程度上忽視了學(xué)生的“學(xué)”），到“211”模式（將40分鐘的課堂切割成三塊——老師講20分鐘，學(xué)生互動(dòng)10分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)10分鐘）起步，續(xù)之以“2115”（老師講20分鐘，學(xué)生互動(dòng)10分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)10分鐘，預(yù)習(xí)5分鐘）的先學(xué)后導(dǎo)、講練結(jié)合，最后定型為“423”模式：“新知預(yù)習(xí)分四步，課堂教學(xué)設(shè)兩環(huán)，教學(xué)全程用三案”?！　〉谝粚W(xué)習(xí)時(shí)間新知預(yù)習(xí)分“四步”(即一讀，通讀課

3、本,把握梗概；二看，精看教輔，知識(shí)提煉，由厚到??；三填，填寫學(xué)案，邊填邊記；四練，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固)?！　≌n堂教學(xué)推進(jìn)設(shè)“兩環(huán)”，一環(huán)指第二學(xué)習(xí)時(shí)間教學(xué)的四個(gè)步驟——生議，學(xué)生小組討論；生講，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交流；師撥，教師精講點(diǎn)撥；反饋，學(xué)生課內(nèi)達(dá)標(biāo)。二環(huán)是指在第三教學(xué)時(shí)間內(nèi)的三個(gè)教學(xué)步驟——生練，嘗試解答；展示，班內(nèi)小組交流；師評(píng)，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉?！　〗虒W(xué)全程用“三案”(“三案”是指“學(xué)案”、“練案”與“教案”，學(xué)有“學(xué)案”；練有“練案”；教有“教案”；三案分而不離，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，使教

4、學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演)?！　×咙c(diǎn)之二：“不讀不講，不做不講、不練不講”三原則　　423課堂教學(xué)模式變課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)。學(xué)生以學(xué)案為載體，分四個(gè)步驟完成預(yù)習(xí)：一看，走進(jìn)文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學(xué)案；四練，基礎(chǔ)演練。這四步為學(xué)生清晰地指明了基本的預(yù)習(xí)方法，極大地克服了學(xué)生在課前“不會(huì)預(yù)習(xí)”的老毛病，并且變用節(jié)次劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時(shí)間。即以一個(gè)最基本的教材內(nèi)容為單位，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)時(shí)間，第一學(xué)習(xí)時(shí)間為新知預(yù)習(xí)；第二學(xué)習(xí)時(shí)間為“兩環(huán)”中的第一環(huán)——

5、展示交流、方法提煉，實(shí)施問題生成；第三學(xué)習(xí)實(shí)踐為兩環(huán)的第二環(huán)，拓展提高、能力升華，實(shí)施問題解決。一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間不一定是一節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短取決于基本教學(xué)內(nèi)容的多少和難易?！　榱烁玫刎瀼卣n堂“兩環(huán)”，學(xué)校還鼓勵(lì)老師做“懶人”，實(shí)行“不讀不講，不做不講、不練不講”的三大原則。學(xué)生不說不講、不做不講，對(duì)學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生可以通過自學(xué)學(xué)會(huì)的不講，要求教師從一線退到“二線”，每節(jié)課最多講十分鐘，更多的是放手讓學(xué)生自學(xué)和“讓學(xué)生教學(xué)生”，教師只評(píng)定、補(bǔ)充和引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)

6、展過程。一是先議后教、先學(xué)后教、先練后教。先議后教是指嚴(yán)格落實(shí)每周一次的集體備課，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及例題、習(xí)題的選擇落實(shí)到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論后再教；學(xué)生對(duì)問題思考討論后再教，不說不教，讓學(xué)生說得清。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，不看不講，讓學(xué)生看得懂。先練后教一是指預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題化訓(xùn)練、二是指課堂內(nèi)一點(diǎn)一練后的矯正，不做不講，讓學(xué)生做得對(duì)。二是學(xué)有學(xué)案、練有練案、教有教案，三案分而不離。三是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，練必分層、練必限時(shí)。如此

7、，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)移：一是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移；二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移；三是限制講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)移；四是注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移；五是重視學(xué)生個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移。這使教師教學(xué)的方式發(fā)生了明顯變化，過去那種以教代學(xué)、以講代練的教學(xué)行為問題有了根本性的轉(zhuǎn)變。　　亮點(diǎn)之三：學(xué)生人人當(dāng)“科長(zhǎng)”　　他們變個(gè)體學(xué)習(xí)為主，為個(gè)體、小組學(xué)習(xí)并重，合作

8、學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。有的按照教室座位排列，每組三列，前后兩排6個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或按座位兩大組、每組四列，前后兩排8個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按這類模式，他們將班內(nèi)學(xué)生分為8至10組。每小組設(shè)組長(zhǎng)一人，每科設(shè)科長(zhǎng)一名，每個(gè)組有小組名稱、小組愿景并張榜公布。全班每個(gè)同學(xué)都在學(xué)習(xí)小組里至少承擔(dān)了一個(gè)學(xué)科的“科長(zhǎng)”，主要負(fù)責(zé)該學(xué)科學(xué)習(xí)分配任務(wù)、小組討論發(fā)言、收發(fā)作業(yè)等。在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的前提下，首先進(jìn)行組內(nèi)交流，解決問題、生成問題，然后進(jìn)行組間交