我長(zhǎng)高了教學(xué)反思

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1、我長(zhǎng)高了》教學(xué)反思《我又長(zhǎng)高了》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來(lái)，我決定帶所有的學(xué)生實(shí)際測(cè)量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自己長(zhǎng)高了；二是讓他們體會(huì)到測(cè)量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)度單位“厘米”我特意告訴每個(gè)孩子以“厘米”為單位的測(cè)量結(jié)果。測(cè)量過(guò)的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門(mén)口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長(zhǎng)高了！”　課上一開(kāi)始，我問(wèn)孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y(cè)量了身高，同學(xué)們測(cè)量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了。”我

2、隨即板書(shū)課題，接著問(wèn)：“你們究竟有多高呀？”“誰(shuí)想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和教師身高等長(zhǎng)的繩子“請(qǐng)小組合作，用昨天學(xué)過(guò)的‘厘米’為單位，在２分鐘之內(nèi)測(cè)量出教師有多高？”孩子們一下子來(lái)了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測(cè)量起來(lái)。學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測(cè)量較長(zhǎng)的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。匯報(bào)的結(jié)果是：有３組沒(méi)有測(cè)量出來(lái)，只有１組測(cè)出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機(jī)告訴大家：“你們測(cè)量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小朋友，今天如果認(rèn)識(shí)一個(gè)大朋友，你們就會(huì)很快很

3、準(zhǔn)確地測(cè)出結(jié)果，他就是‘米’?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。上面的談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長(zhǎng)高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，成長(zhǎng)的快樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。情境設(shè)計(jì)不見(jiàn)得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過(guò)形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上如果能更細(xì)致些，會(huì)取得更理想的效果，如：　?。?、在認(rèn)識(shí)了１米有多長(zhǎng)后，學(xué)生對(duì)１米和

4、1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，并能正確估計(jì)課桌的長(zhǎng)度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測(cè)量，并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測(cè)量教師的身高?！　。?、在數(shù)學(xué)活動(dòng)是應(yīng)在注重活動(dòng)形式注重全體參與的同時(shí)考慮到學(xué)生的組織和活動(dòng)的效果。如果活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)會(huì)取得更好的效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或判斷對(duì)錯(cuò)，另一組參加活動(dòng);然后交換。題目也進(jìn)行了調(diào)整，增加6—8題，活動(dòng)的效率會(huì)有較大的提高?！　。?、在板書(shū)“米”后，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“米，大米的米?！痹诔鍪拘》孔拥膱D讓學(xué)生判斷單位時(shí)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我家的房子上沒(méi)有煙囪。”這些充分表明：學(xué)生愿意說(shuō)，有強(qiáng)烈的表達(dá)自己

5、想法的愿望，但他們不知如何交流，如何　　繞一個(gè)主題或一個(gè)交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)想法。這也是我在今后的教學(xué)中需要深入研究，悉心指導(dǎo)的地方。《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢

6、？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形

7、就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)

8、。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼