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《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、......小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究方案一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進
2、行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師，愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問
3、題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究》的課題研究。參考材料......2.本課題研究的意義對于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。可以說，預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)課前偶爾預(yù)習(xí)一
4、下，且花很少時間預(yù)習(xí)（約10鐘），預(yù)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀五遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經(jīng)是很認真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因主要是教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查尚處于做與未做階段，至于怎么做，是否有成效缺少評價標準，以至于學(xué)生也只是注重預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果而忽略其過程。本課題的研究恰恰是針對當前的預(yù)習(xí)情況，把研究范圍指向課前預(yù)習(xí)的“有效指導(dǎo)”，從而探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)的反饋信息，把預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融
5、為一體，在實踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為研究提供真實有效的研究資料。同時，由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。參考材料......二、課題的核心概念及其界定本課題中“課前預(yù)習(xí)”和“有效指導(dǎo)”是兩個核心概念，“小學(xué)高年級語文”和“策略”是反映本課題特點的兩個重要術(shù)語，將貫徹在整個課
6、題研究過程?，F(xiàn)界定如下：課前預(yù)習(xí)：所謂預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。語文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。這是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質(zhì)
7、是獨立學(xué)習(xí)。從這個意義上講，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。《新課標》也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。有效指導(dǎo)：“有效指導(dǎo)”是意味著學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過老師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有實效，即通過課前預(yù)習(xí)，達到新標準所規(guī)定的要求，在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,適當大致的了解；學(xué)生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。這里的“有效”是指能實現(xiàn)預(yù)期目的的，有效果的。此概念原本是相對于“無效”而
8、言，但在本課題中更相對于“低效”而言。參考材料......三、課題研究的依據(jù)1.葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成
