小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)策略初探

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1、實用標(biāo)準(zhǔn)文檔小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)策略初探　　【摘要】本文針對農(nóng)村小學(xué)班額較大、學(xué)生個體差異明顯的現(xiàn)實情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中大膽嘗試分層次作業(yè)，取得了良好的教學(xué)效果.　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層次作業(yè)；策略　　本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，針對傳統(tǒng)作業(yè)練習(xí)統(tǒng)一設(shè)計、機械重復(fù)、形式單調(diào)等弊端，充分挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，嘗試針對不同層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，進行作業(yè)練習(xí)分層次設(shè)計，較好地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，收到了良好的教學(xué)效果.　　一、分層次作業(yè)策略　　（一）教學(xué)目標(biāo)分層次　　為了突破傳統(tǒng)班級授課制難以照顧學(xué)生差異的局限性，本人針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基

2、礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等實際情況，分層次制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，最大限度地調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智能發(fā)展，使因材施教、因人施教目標(biāo)落到實處.文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔　　分層次給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：一是要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生“吃得飽”、差學(xué)生“吃得下”為宗旨.二是無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不能借差異降低要求，遷就低水平學(xué)生.三是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能只停留在識記、了解的層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維訓(xùn)練.　?。ǘW(xué)生

3、分層次　　新課標(biāo)要求：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”但是由于家庭因素、個體智力和生理因素的影響，不同學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)速度、理解程度方面都存在差異.所以在教學(xué)過程中就不能采取同一標(biāo)準(zhǔn)和要求.要根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層次來幫助他們鞏固提高，體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，做到好學(xué)生抓提升，中等生抓鞏固，差生抓基礎(chǔ).　　在對學(xué)生進行分層次教學(xué)過程中，要注意以下幾個問題.第一，要顧及學(xué)生自尊心和自信心.教師在對學(xué)生進行分層次時，應(yīng)注意分寸和講究方法，不能傷到學(xué)生自尊心和自信心.可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次.第二

4、，要讓學(xué)生明白分層次的目的.教師進行作業(yè)分層次的目的不是要給他們難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，更好地提高自己的學(xué)業(yè)成績.文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔第三，分層次過程是動態(tài)的.某一學(xué)生在某個階段的分層是相對的、暫時的、動態(tài)的，只要學(xué)生努力并取得成績，就要及時調(diào)整其進入更高層次.　?。ㄈ┳鳂I(yè)分層次　　1.基礎(chǔ)性作業(yè)的統(tǒng)一　　基礎(chǔ)知識是教學(xué)目標(biāo)的剛性指標(biāo)，也是大多數(shù)學(xué)生能夠掌握和必需掌握，對于這一部分內(nèi)容，教師要面向全體學(xué)生設(shè)計一些統(tǒng)一性基礎(chǔ)作業(yè)，以加強和鞏固基本概念.如教學(xué)圓柱的表面積時，圓柱側(cè)面積、表面積的公式所有學(xué)生都必須理解、掌握，要求每名學(xué)生都能根據(jù)公式進行

5、簡單的計算，所以這一部分作業(yè)對所有學(xué)生都要一視同仁.而把圓柱切拼成長方體表面增加了兩個面的求法，只讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握，對其他學(xué)生則可以不作要求.　　2.提高性作業(yè)的差異　　對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，要適當(dāng)降低基礎(chǔ)性作業(yè)數(shù)量，相應(yīng)增加一些提高性作業(yè)，盡量安排一些能夠進一步提高能力的拓展性作業(yè).同類型的題目，老師針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)置更多的思考和提升空間，為學(xué)生的進一步發(fā)展打基礎(chǔ).文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔如教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以作進一步延伸，增加一些有難度的應(yīng)用題，讓他們不會有“饑渴感”；對那些學(xué)有余力的學(xué)生最好每天都能安排一道有

6、挑戰(zhàn)性的習(xí)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.　　3.作業(yè)數(shù)量的取舍　　現(xiàn)在很多學(xué)生因作業(yè)量大而苦惱不已.個人認(rèn)為，不同學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量上也應(yīng)該存在著差異.對基礎(chǔ)差的學(xué)生主要是增加基礎(chǔ)習(xí)題的數(shù)量，以鞏固基礎(chǔ)知識，拓展性練習(xí)，這部分學(xué)生可以選做或不做；部分學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)性習(xí)題可以不做，要適當(dāng)增加提高性作業(yè)數(shù)量.　?。ㄋ模┰u價標(biāo)準(zhǔn)分層次　　作業(yè)設(shè)計的分層次是為了滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，相對應(yīng)地，在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時也要實行分層次評價.評價時一方面要考慮到他們學(xué)業(yè)的質(zhì)量，另一方面也要考慮到對學(xué)生創(chuàng)造性和自信心的影響.老師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個體差異性，

7、要適時認(rèn)可不同層次學(xué)生所取得的點滴進步，激勵其進步的欲望.　　1.分層次評價，鼓勵為主　　針對分層次布置的作業(yè)，相應(yīng)采用分層次評價方法，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，都可以得到認(rèn)可和肯定，主要采用表揚方式評價學(xué)生.例如：你作業(yè)完成的很認(rèn)真，今天你很細心，你真棒，你的探究精神值得學(xué)習(xí)等.文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔一句句富有鼓勵、期待的話語，會讓學(xué)生體會到成功的快樂，會讓他們更加喜歡作業(yè).　　2.多元化評價，共同參與　　傳統(tǒng)的評價方法是教師單向的評價，本人改變過去這種單一的評價形式，鼓勵學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去.經(jīng)常采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元評價方法，

8、讓學(xué)生通過這樣的評價活動，及時糾正自己的錯誤，指出別