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《我國農(nóng)村小學(xué)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策目前，就農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍而言，由于多種原因的影響，有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一（主要是教師教，學(xué)生模仿和記憶），手段落后（主要是粉筆和黑板），課堂缺乏雙向互動(dòng)，缺少師生溝通交流，部分教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，由此影響著我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，已經(jīng)變得非常重要。在新課程改革的大背景下，教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展自己。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析： 一、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化趨勢(shì)明顯。以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)為例，小學(xué)教師整體上出現(xiàn)
2、了隊(duì)伍的“老齡化”現(xiàn)象，特別是撤區(qū)建鎮(zhèn)時(shí)的區(qū)工所所在地的中心小學(xué)尤其突出。農(nóng)村教師老齡化趨勢(shì)令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@部分年紀(jì)較大的教師，大部分是接班補(bǔ)員和民辦轉(zhuǎn)公辦教師，只有少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教育新課程，往往覺得力不從心，教學(xué)可謂“老虎咬刺豬-無處下手”。原因分析：農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢(shì)明顯，急需補(bǔ)給“新鮮血液”。然而卻一時(shí)不能如愿。其主要原因如下：①“進(jìn)口”難。一是60、70年代“兩條腿”走路，把學(xué)校辦到家門口，大批未經(jīng)培訓(xùn)
3、的人員走上講臺(tái)當(dāng)起了教師，80、90年代就陸續(xù)轉(zhuǎn)成了公辦教師，特別是2007年代招工教師、文化素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)80%以上是一塌糊涂。二是實(shí)行計(jì)劃生育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成人口的自然移民（經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高山向平壩、農(nóng)村向城鎮(zhèn)移民）等原因，逐步出現(xiàn)小學(xué)教師“超編”現(xiàn)象。編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師難以充實(shí)。所以造成了，農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒有很大改觀。②“留不住”。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后，即使有年輕教師分配在那兒從教，又因?yàn)榉N種原因，留不住“人才”。年輕教師也許通過自身三五年的努力，成熟了、成材了便調(diào)往
4、條件好的小學(xué)或初中，或調(diào)往縣城或離縣城近的小學(xué)任教。2、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平不高，教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)歷較高，大部分參加專科或本科的自考、函授，中老年教師參加學(xué)歷進(jìn)修提高的不多。更為突出的是高學(xué)歷低水平。專業(yè)水平12%左右的教師不適應(yīng)目前的教學(xué)工作，52%處于適應(yīng)期教師，專業(yè)較好的教師占31%左右，骨干教師嚴(yán)重缺乏，僅占5%左右?！ ≌n堂教學(xué)的實(shí)際情況：觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要是在傳授書本知識(shí)，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?；窘虒W(xué)模式仍是“灌輸——接受”式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)”，自主探
5、究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成；課堂缺乏雙向互動(dòng)，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學(xué)生意識(shí)、問題意識(shí)，離開教材教參無法上課；部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、材料作用認(rèn)識(shí)不清，理解不深，備課上課抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，開發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫照?！ ≡蚍治觯孩匐S著教師年齡增大，對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動(dòng)力，因而教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒有轉(zhuǎn)變；②教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重，事務(wù)纏身成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大障礙。農(nóng)村小學(xué)一般按主干學(xué)科
6、配置教師，一般來說語數(shù)教師都要兼任其它學(xué)科的教學(xué)工作，個(gè)別學(xué)校包班上課。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙事物占據(jù)了教師大量時(shí)間，教師自主活動(dòng)，自我發(fā)展時(shí)間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性，對(duì)教師專業(yè)自主性，專業(yè)判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。在這些事務(wù)活動(dòng)中，教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會(huì)受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高；③教師自己忽視了自身的發(fā)展。學(xué)校一直都被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，日積月累，長(zhǎng)期被當(dāng)作工具的教師就真的把自
7、己當(dāng)作工具對(duì)待，把全副精力用在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長(zhǎng)此以往，就完全失去了自身發(fā)展的意識(shí)和愿望，只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨?！?、農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。農(nóng)村小學(xué)教師能熟練操作電腦的只占6%，一般的占19%，不會(huì)用的占75%，能熟練利用多媒體軟件制作課件的更是少之又少，大部分教師不會(huì)制作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強(qiáng)。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動(dòng)外，很少有教師為平時(shí)的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料?！ ≡蚍治觯孩賹?duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有引起重視，部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂的時(shí)間多于用來學(xué)習(xí)的時(shí)間。②缺乏必要的設(shè)備設(shè)施?！?、教師教科研意
8、識(shí)淡薄，能力不高。多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫教后記或教學(xué)反思，校內(nèi)公開課沒有開或開得也不多，即使開課，效果也
