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1、教學(xué)，要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)思想政治課教學(xué)實(shí)踐探微容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校郭楠克摘要：中學(xué)思想政治課教學(xué)由于教材和教法的問題，造成了教學(xué)效率的低下；要徹底改變這一現(xiàn)狀必須以生本教育理論為指導(dǎo)，使教學(xué)必須為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)由重視教材向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)由重視教法向重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略上，實(shí)現(xiàn)由重視認(rèn)識(shí)向重視感悟的轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價(jià)上，實(shí)現(xiàn)由注重評價(jià)向注重評研的轉(zhuǎn)變。注重實(shí)踐性，突出活動(dòng)性，體現(xiàn)參與性，弱化理論性，強(qiáng)化感悟性，實(shí)現(xiàn)全員德育化，體現(xiàn)學(xué)科整合性。關(guān)鍵詞：生本教育政治課教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、傳統(tǒng)教學(xué)弊端的理論思考中學(xué)思想政治課教學(xué)由于兩
2、個(gè)方面的原因，一直使教學(xué)成效處于十分尷尬的局面：第一個(gè)原因是其內(nèi)容上的思想性、政治性、社會(huì)性和理論性等特征，遠(yuǎn)離學(xué)生的思想實(shí)際，較多的偏重社會(huì)性而較少的關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求等等，這些都是政治課枯燥乏味難以引起學(xué)生興趣的主要原因；第二個(gè)原因是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)的“師本教育體系”的教學(xué)是為了教師“好教”而設(shè)計(jì)的：教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)格的教材體系所框定；教學(xué)過程和環(huán)節(jié)以及教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是預(yù)先設(shè)定的，并在課堂上嚴(yán)格的按部就班的進(jìn)行；教師是課堂上的主角，要么是一個(gè)人唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)，要么是預(yù)先設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生循著教師的思路走的所謂啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)評價(jià)是通過考試由教師給出的一個(gè)分?jǐn)?shù)成績，并且由成績決
3、定一切，一“評”定終身等等。這樣的教學(xué)把教育的主體——學(xué)生——排除在教育過程之外，使“學(xué)”讓位于“教”，“學(xué)生是教育的重要資源”，而這一重要的資源卻沒有得到有效的挖掘和利用；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)是教師的事情，自己只不過是“觀眾或者配角”7。學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力沒有被調(diào)動(dòng)起來，這就是教育低效或者無效的重要原因。生本教育理論認(rèn)為：教育的主體毫無疑問的只有一個(gè)——學(xué)生；教育的本質(zhì)就是學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體生命的提升；教育的手段就是要充分尊重學(xué)生和全面的要依靠學(xué)生——學(xué)生是最重要的教育資源，生命的提升必須依靠生命本身來進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的手段就是“借力”和“交付”，即把學(xué)習(xí)交付給學(xué)生，借學(xué)生之力來提高效率
4、。傳統(tǒng)教學(xué)就像馬拉汽車一樣，汽車的動(dòng)力系統(tǒng)沒有發(fā)動(dòng)起來自然是耗時(shí)費(fèi)力，所以教學(xué)就是“交鑰匙行動(dòng)”，讓學(xué)生自己開車而不是一直坐車。教材只能作為教學(xué)的“媒介”之一而不是“唯一”。這些理論直指傳統(tǒng)教學(xué)弊端的要害，對我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供了重要的指導(dǎo)。生本理念下的教育教學(xué)改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，這里只就課堂教學(xué)改革的試驗(yàn)，做一點(diǎn)粗淺的總結(jié)，概括起來就是：教學(xué)，要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。二、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變〈一〉、教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)由重視教材向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變教育的本體是學(xué)生，教材只是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需要的一種教學(xué)手段，這本是無可爭議的，但是傳統(tǒng)教學(xué)中的教材卻成了凌
5、駕于學(xué)生之上東西，學(xué)生必須被動(dòng)的接受。教師關(guān)注教材甚于關(guān)注學(xué)生，備課也只是按照大綱的要求而很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求。而我們國家大一統(tǒng)的計(jì)劃性的教育管理體制更使許多教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，職業(yè)教育在這個(gè)問題上的情況更是嚴(yán)重。生本教育的課程觀認(rèn)為：教材只是課堂教學(xué)的媒介之一，只起到一個(gè)“方向性和話題性”7的作用，真正的教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生的生動(dòng)活潑的思想實(shí)際和生活實(shí)際。學(xué)生才是最大量的而且是最生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容的信息來源渠道。例如，在高一級的《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)中，我采用的是專題教學(xué)的形式。如刑法一章的內(nèi)容主要有三節(jié)：第一節(jié)是“犯罪及其界定”，第二節(jié)是“刑罰”，第三節(jié)是“與犯罪行為作斗爭
6、”，按照進(jìn)度應(yīng)該是六個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我是這樣處理教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配的：第一、二課時(shí)布置任務(wù)和做好準(zhǔn)備工作——全班分成三個(gè)小組：第一個(gè)小組搜集和匯報(bào)刑法案例，重點(diǎn)要圍繞著犯罪的四個(gè)要素把經(jīng)過講清楚，不能加以評論；第二個(gè)小組是充當(dāng)檢察官的角色，對犯罪行為人的罪行按刑罰種類和量刑標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行刑罰裁定；第三個(gè)小組是充當(dāng)法官或者律師的角色，對第二組的裁定結(jié)果進(jìn)行辯論或者裁決。這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生到處查閱法律資料、關(guān)注法律新聞、還有一些同學(xué)請教專業(yè)律師。他們在準(zhǔn)備過程中所涉及的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范圍，把專門的刑法條文都拿來了。7第三至第五個(gè)課時(shí)是按要求進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)過
7、程更是精彩紛呈：當(dāng)一個(gè)案例講出來之后，第二組的同學(xué)基本都能按照刑法規(guī)定做出刑罰處罰，第三組能夠按照自己對法律的理解做出同意或者不同意的裁決。他們有時(shí)候的表現(xiàn)還真的像法庭里公訴人和辯護(hù)人一樣，辯論的內(nèi)容有時(shí)令人驚訝。例如一宗故意傷害致人死亡罪的案例，第二組同學(xué)做出了過失傷害致人死亡的裁定，加上了未滿十八歲的刑事責(zé)任年齡的規(guī)定和投案自首情節(jié)的認(rèn)定，從輕做出了五年有期徒刑的認(rèn)定。第三組同學(xué)則認(rèn)定是故意傷害致人死亡罪，兩組同學(xué)圍繞這是故意傷害還是過失傷害展開了激烈的爭辯，把犯罪人實(shí)施犯罪
