淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用王金爐（安徽省合肥市第四十六中學(xué)海恒分校230601）摘要：微課作為一種新型的課程資源深受廣大師生喜愛，在初中物理教學(xué)中融合微課進(jìn)行預(yù)習(xí)新課，導(dǎo)入新課，探究實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)和課后補(bǔ)缺等，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：微課初中物理教學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，知識(shí)的傳播速度大大地加快，信息量大大增加，伴隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，“微文化”產(chǎn)生。我們悄然進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代—微博、微信、微小說、微電影等。適用于教育領(lǐng)域發(fā)展的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。微課是以視頻為主要載體，記錄

2、師生在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的互動(dòng)過程?！拔⒄n”的概念最初是由美國(guó)圣胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯（Davidpenrose）于2008年提出的。在國(guó)內(nèi)廣東省佛山市教育局胡鐵生老師最早提出了“微課”的概念。短小精悍的微課教學(xué)，形式新穎，重點(diǎn)明確，使用便捷，越來越受到廣大師生們的青睞。于是我嘗試著把微課應(yīng)用到物理教學(xué)中，淺談如下：一、微課用在課前預(yù)習(xí)微課可以讓學(xué)生有效的預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，有效地預(yù)習(xí)可以降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。把即將要教授的新內(nèi)容制作成微課，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，

3、很難做到全部理解，領(lǐng)會(huì)，總會(huì)留有一些不懂的問題，期待著上課時(shí)能夠解決，這樣孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無形中就提高了，也提升了課堂的效率。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)浮力》這一節(jié)時(shí)，我課前制作了微課發(fā)給學(xué)生們，讓他們先自主學(xué)習(xí)，并且要求他們記下不理解的知識(shí)點(diǎn)，列出問題清單來，在課前傳給我，我發(fā)現(xiàn)他們共同的問題有：上浮的物體受到浮力、下沉、沉底的物體受不受浮力？是不是只要物體浸在水里都受到浮力？針對(duì)他們?cè)谧詫W(xué)時(shí)遇到的共性的問題，我在課堂教學(xué)中就要為他們解惑，所以我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，增加了兩個(gè)小試驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一、用細(xì)線系著小鐵塊用彈簧測(cè)力計(jì)拉著它在空中靜止，讀出示數(shù)，用手向上托著小鐵塊

4、、彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，把小鐵塊放入水里，小鐵塊下沉，在水里靜止后發(fā)現(xiàn)了彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)也減小了，說明下沉的鐵塊也受到浮力作用。實(shí)驗(yàn)二、把一個(gè)礦泉水瓶切去底部，打開瓶蓋，取一個(gè)乒乓球放入倒置的瓶子里，然后向瓶子里加水，發(fā)現(xiàn)乒乓球堵住了瓶口，水流不出來，但是乒乓球也浮不起來，說明乒乓球此時(shí)不受浮力作用。同學(xué)們帶著問題聽講，很專心，積極性也高，這樣課堂教學(xué)的效率也提高了。二、微課用在新課引入課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)中，常言說：“良好的開端是成功的一半”。高超、新穎、別致的導(dǎo)入會(huì)為課堂教學(xué)展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。胡春

5、洞曾說“課堂導(dǎo)入如何能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力？形象、直觀、對(duì)學(xué)生就會(huì)有吸引力?！蔽⒄n導(dǎo)入形象直觀，用聲音、音樂、圖片、視頻等多種手段向?qū)W生傳遞信息，給學(xué)生一種新鮮、生動(dòng)、形象、直觀的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)他們的五官感覺，激發(fā)了他們興趣和求知欲，快速地將學(xué)生們的注意力聚焦的授課重點(diǎn)上。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一知識(shí)時(shí)，我制作了微課引入新課，微課中的幾個(gè)小視頻“瓶吞雞蛋”、“冷水澆鐵皮罐實(shí)驗(yàn)”、“覆杯實(shí)驗(yàn)”，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣，潛移默化地調(diào)動(dòng)著他們的強(qiáng)烈求知欲望，下面的課堂教學(xué)將事半功倍。三、微課用在實(shí)驗(yàn)課上物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多規(guī)律是需要實(shí)驗(yàn)得出的，而有的實(shí)

6、驗(yàn)，課堂是無法實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)是按照教科書上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行陳述，枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，甚至無法理解，但微課可以用視頻的形式來演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，并使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)晶體熔化時(shí)，吸熱溫度不變這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)：教材上的演示實(shí)驗(yàn)，“冰的熔化過程”在課堂上根本無法實(shí)驗(yàn)，把冰帶入教室，打碎放入試管時(shí)就快熔化完了，整個(gè)熔化無法實(shí)現(xiàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，講述實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生根本無法理解冰熔化過程中溫度不變，我把這一實(shí)驗(yàn)做成了微課，重現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，便于他們的理解和消化。對(duì)于課堂上學(xué)生能來操作的分組實(shí)驗(yàn)，利用微課指導(dǎo)更有效，因?yàn)槔蠋熢谥v臺(tái)上操作演示指導(dǎo)時(shí)，坐在后面的學(xué)生很難

7、看清楚老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)的一舉一動(dòng)，老師把做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，重點(diǎn)步驟，用微課的放大功能，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和過程。這樣老師就解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓大多數(shù)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)，得出物理規(guī)律。例如：在研究杠桿平衡條件，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我自己動(dòng)手操作，整個(gè)過程規(guī)范有序，讓同事幫我拍攝視頻，然后我再處理視頻，做成微視頻，實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，加以放大強(qiáng)調(diào)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀看微視頻，然后獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，我在他們間指導(dǎo)，這樣大多數(shù)同學(xué)都能完成實(shí)驗(yàn)，并且能從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。四、微課用在知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)突破上微課用