【精品】教育科研結(jié)題報(bào)告范文

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1、教育科研結(jié)題報(bào)告范文:職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究【摘要】創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。江澤民總書記在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強(qiáng)國(guó)富民的理論高度。人類正處在新舊世紀(jì)交替時(shí)期，二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人，這是新世紀(jì)人才規(guī)格的特點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；實(shí)踐能力的提高亠―1—刖B當(dāng)今世界各個(gè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展造成信息量劇增，這就要求木世紀(jì)需要的人才不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)，更要具備獨(dú)立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。而長(zhǎng)期以來我

2、們的教學(xué)普遍采用傳授式的課堂教學(xué)模式，并以重視“雙基”為其主要特征，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的研究和培養(yǎng)。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)綸的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。一、課題的提出進(jìn)入了二十一世紀(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)球化，信息技術(shù)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，納米科技的研究應(yīng)用普及化，環(huán)境意識(shí)的加強(qiáng)等，都向我們的基礎(chǔ)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求基礎(chǔ)教育必須改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的人才。否則二十一世紀(jì)對(duì)我們來說將是倒退的世紀(jì)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)綸創(chuàng)新能力是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要是后天培養(yǎng)和教

3、育的結(jié)果，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，存在著重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，抑制了學(xué)主的能力發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要職業(yè)教育為之培養(yǎng)出大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接工作在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第-?線的應(yīng)用型人才，必須具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一種重要素質(zhì)，也是職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。如何在當(dāng)今信息化、學(xué)習(xí)化環(huán)境下探索適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新的職業(yè)學(xué)校教育模式，尤其是課堂教學(xué)模式，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，是時(shí)代的呼喚，是職業(yè)類學(xué)校面臨的繼續(xù)深化、繼續(xù)向前發(fā)展的問題。中等職業(yè)

4、學(xué)校要聯(lián)系實(shí)際講理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的環(huán)境，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才類型的需求是多樣化的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)體系提出了更高的要求，學(xué)校要培養(yǎng)出具有這種適應(yīng)職業(yè)變化能力的學(xué)生，使學(xué)生做到一專多能，才能盡快適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將成為職業(yè)學(xué)校教育成敗的-個(gè)關(guān)鍵所在。特別是“課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的研究”是擺在教育工作者面前的新課題，國(guó)內(nèi)在這方面的研究還處于起步階段。但在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成了豐富的課堂教學(xué)理論，國(guó)內(nèi)在心理學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)新教育等方面的理論研究成果，為本課題研究提供了富有指導(dǎo)

5、意義和時(shí)代特征的理論資源?，F(xiàn)在我校已有一批中青年教師從事素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐的研究。所以，我們作為教育工作者，就必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教育，就必須在學(xué)生的青少年時(shí)代對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高，因此進(jìn)行了此項(xiàng)課題研究。二、課題研究的基本目標(biāo)和基本內(nèi)容1、課題研究的目標(biāo)：我們進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐，所追求的目標(biāo)和價(jià)值，不是理論上的突破和建樹，而是在創(chuàng)新理論的指導(dǎo)卞，引起教學(xué)理念的更新和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改變。把學(xué)校教學(xué)作為主陣地，把課堂教學(xué)作為主渠道，在學(xué)科教學(xué)的師生活動(dòng)屮強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)，不斷探索和建立創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意

6、識(shí)和實(shí)踐能力的提高。2、課題研究的基本內(nèi)容：(1)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)體系的研究。包括創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新教育課堂教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教育課堂教學(xué)方法；(2)建立適合創(chuàng)新教育教學(xué)的新型師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新教育的新環(huán)境；(3)學(xué)生主體性發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、課題研究的基本原則、方法1、課題研究原則(1)整體性原則。要注重教材內(nèi)容的思想性、知識(shí)性、科學(xué)性，有機(jī)的滲透到教學(xué)過程屮去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素與非智力因素。對(duì)學(xué)生的品德、知識(shí)、人格、操作實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。(1)主體性原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)

7、生，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建師生、生生合作的和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的上人。(1)活動(dòng)性原則。要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活的方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中做到各種器官并用，眼看、耳聽、口說、動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐操作和各類活動(dòng)；在時(shí)間分配上應(yīng)增加學(xué)生自主活動(dòng)和實(shí)踐操作的比重。(2)創(chuàng)造性原則。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開動(dòng)思維器官,創(chuàng)造性地解決問題。注意使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生有效地獲得知識(shí)，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生