教師專業(yè)化背景下教師培養(yǎng)探析

《教師專業(yè)化背景下教師培養(yǎng)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、教師專業(yè)化背景下教師培養(yǎng)探析【摘要】以教師專業(yè)化為背景，明確教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，結(jié)合我國(guó)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從入學(xué)資格、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)、教師資格認(rèn)證、新教師聘任、職后進(jìn)修學(xué)習(xí)各個(gè)階段探討教師的培養(yǎng)模式?！娟P(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；教師培養(yǎng)；教師教育教師專業(yè)化是國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)在新形勢(shì)下教師培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。教師的專業(yè)化關(guān)注的是教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長(zhǎng)，而教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從

2、而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。［1］這樣看來(lái)，教師的培養(yǎng)就是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程而非某一階段就能完成的。一直以來(lái),我們把培養(yǎng)一個(gè)合格的教師的全部要求，歸Z于高師的學(xué)校教育階段。把教師素質(zhì)等同于師范生素質(zhì)；把熟練的合格教師或者一個(gè)優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、心理品質(zhì)等等，都?xì)w入高師塑造的范疇，這是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。［2］因此，教師的培養(yǎng)不能僅僅關(guān)注高師的學(xué)校教育階段，而要考慮教師發(fā)展的各個(gè)階段。1嚴(yán)格把關(guān)入學(xué)資格有很多人感慨，現(xiàn)在的大學(xué)本科畢業(yè)生沒(méi)有以前的中師畢業(yè)生索質(zhì)好To以前的中等師范學(xué)校從初中招生定向培養(yǎng)，因?yàn)槊鈱W(xué)費(fèi)、有穩(wěn)定的工作和收入等，很多優(yōu)

3、秀的學(xué)生選擇就讀中師，加之進(jìn)校后明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們走上工作崗位以后成為了一批非常優(yōu)秀的教師。這些固然和學(xué)校的管理、培養(yǎng)目標(biāo)分不開(kāi)，但學(xué)生個(gè)人的良好素質(zhì)和努力也更重要。隨著九年義務(wù)教育的普及，我國(guó)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需耍，而且教師學(xué)歷水平整體偏低，我們把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了滿足數(shù)量要求和提高教師的學(xué)歷水平上來(lái)，而降低了學(xué)生的素質(zhì)要求。我國(guó)教師教育的入學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)來(lái)決定，與以往相比，教師教育的入學(xué)門(mén)檻不是升高了而是下降了。除了幾所教育部直屬的師范人學(xué)成績(jī)較高外，與其他類型的大學(xué)相比，師范院校入學(xué)成績(jī)?nèi)蕴幱谳^低水平。加Z,高等教育的大

4、眾化趨勢(shì)，生源質(zhì)量也在不斷下降。一個(gè)合格教師的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，不僅要延伸到他的教學(xué)生涯，還可以追溯到他的孩提時(shí)代。對(duì)于有些素質(zhì)，在高師前即已基本定型，高師教育很難從根本上加以改變。［3］另一方面，職業(yè)意向也是提高教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化水平的重要途徑之一。如有的人根木不喜歡孩子、不喜歡當(dāng)老師卻在讀師范；有的人說(shuō)，就考了這么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，也上不了其他好學(xué)校，只有來(lái)這里了……這不僅是教育資源的極大浪費(fèi)，也不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，我們?cè)谡惺諑煼渡鷷r(shí)可以把較多的精力放在對(duì)報(bào)考師范院校學(xué)生的面試、職業(yè)意向及其他素質(zhì)的考察上，而高考成績(jī)只作為師范院校錄

5、取的最基木條件。2合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)雖然說(shuō)教師的培養(yǎng)不能僅僅關(guān)注高師教育階段，但不可否認(rèn)的是，高師階段是教師培養(yǎng)的非常重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。伴隨著我國(guó)教師教育體制的改革，中等師范學(xué)校幾乎消失，取而代之的是各種師專、師院或綜合大學(xué)。但是在改革的過(guò)程中，忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是師范教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)不明確，必然會(huì)導(dǎo)致師范教育的混亂。顧明遠(yuǎn)先生明確指出：“近兒年來(lái)師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢？說(shuō)得極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平/[4]

6、教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容是課程，培養(yǎng)冃標(biāo)不清晰，課程設(shè)置就不會(huì)合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格定位不準(zhǔn)，學(xué)校盲目升格；把培養(yǎng)一個(gè)合格教師的全部要求，歸之于高師的學(xué)校教育階段；缺乏整體優(yōu)化意識(shí)。這三方面原因綜合作用,導(dǎo)致高師課程總時(shí)數(shù)呈不斷膨脹的趨勢(shì)，但效率低下。[5]很多高師院校都存在這樣的問(wèn)題，一周幾乎每天都在忙于上課，學(xué)生疲憊不堪。有些學(xué)者対小學(xué)教師的培養(yǎng)模式作了較多探討，小學(xué)階段固然有不同與屮學(xué)的特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重點(diǎn)是不同的。但不管是小學(xué)教師也好，中學(xué)教師也罷，作為教師的課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是相似的，只是具體課程會(huì)有不同而已。教師教育課

7、程基本分為三類：普通教育課程、教育科學(xué)課程和學(xué)科科學(xué)課程。普通教育課程包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言等各方面。這種課程目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)，注重普通文化知識(shí)的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化；教育科學(xué)課程由三部分組成:一是教育科學(xué)的基本理論課程,涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、人的成長(zhǎng)和發(fā)展、職業(yè)道德與法律等。二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等。三是教學(xué)實(shí)習(xí)；學(xué)科科學(xué)課程：將來(lái)所教科目的專業(yè)知識(shí)，有一定的廣度和深度，同時(shí)與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科課

8、程相對(duì)應(yīng)。由于初等教育和中等教育自身的特點(diǎn)不同，所學(xué)的學(xué)科課程也不?樣。初等教育要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育可以集中學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)科目。我國(guó)目前的教師教育課程也由這三類構(gòu)成，但存在著一些問(wèn)題。