淺論中職生心理健康教育

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1、淺論中職生心理健康教育摘要：在屮職學(xué)校從教多年，作為一個(gè)一線的心理健康教育工作者,我深刻的體會(huì)到中職學(xué)校在心理健康教育這一方面的缺失，而面對(duì)著各色各樣有著不同程度心理健康問題的學(xué)生，我感到非常的痛心，中職生的教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，他們的畢業(yè)意味著社會(huì)建設(shè)大軍又注入了堅(jiān)實(shí)的力量，也正因?yàn)槿绱耍麄儜?yīng)該得到更多的關(guān)注，不僅僅是生活，更應(yīng)該是心靈。關(guān)鍵詞：中職生心理健康教育心理問題引言：大勢(shì)所趨，當(dāng)前大部分的中職學(xué)校也開始或多或少的通過開設(shè)心理健康教育課，建立心理咨詢室等方式來關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但不可避免的存在著很多形式主義，心理健康教育應(yīng)該以人為本，為學(xué)生的全面發(fā)展著想，了解中職生的心

2、理健康狀況，分析他們的心理問題及形成原因,從而有針對(duì)性的開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平。一、中職生的心理問題分析根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)青少年中約有2800萬處于心理亞健康狀態(tài)，心理患病率為28.6%-32%,且仍I口有不斷上升的勢(shì)頭，在此人環(huán)境下，可想而知對(duì)于生源復(fù)雜、文化基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)相對(duì)偏低的中職生而言，其心理健康狀況就更不容樂觀。（一）情緒情感不穩(wěn)定而自控能力差中職生的情緒情感強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，會(huì)大喜大悲，患得患失，可細(xì)膩可狂暴，有些同學(xué)愛夸大自己的情緒，有些同學(xué)愛隱藏自己的情緒，也由于他們控制情感情緒的能力還不夠成熟而引發(fā)了一些紀(jì)律和生活問題，部分比較容易沖動(dòng)的

3、學(xué)生，理智性差，稍有爭(zhēng)執(zhí)就可能大打出手，以男生居多;部分學(xué)生怕被人輕視，對(duì)別人的看法極為敏感，猜疑心重，表現(xiàn)出明顯的不自信,這類學(xué)生人際關(guān)系較差；有的學(xué)生冷漠寡言,不好與周圍人相處,不愛參加活動(dòng)，久而久之形成孤僻的心理，這類學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)早戀現(xiàn)象,這些都大大影響了學(xué)生正常的生活學(xué)習(xí)秩序。（二）學(xué)習(xí)艱難，厭學(xué)心理嚴(yán)重多數(shù)班主任與任課老師反映，他們的學(xué)生都存在著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，他們理論課上打瞌睡，技能課也不愿動(dòng)手實(shí)踐；有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想學(xué)學(xué)不進(jìn)，從而愈加的恐學(xué)、厭學(xué)，以至于形成惡性循環(huán)；有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中，用虛幻內(nèi)容滿足自我，在課堂上時(shí)常發(fā)呆發(fā)愣，對(duì)知識(shí)完全學(xué)不進(jìn)去。究

4、其原因冇兩種：一種是學(xué)而不得，即由原來傳統(tǒng)的八大科轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)從來沒有接觸過的專業(yè)技能技術(shù)，這對(duì)于木身基礎(chǔ)差，甚至有可能初中都未畢業(yè)的中職生來說，不得不說是一件頭痛的事。一種是學(xué)而無用，即他們本身對(duì)于學(xué)習(xí)就沒有任何興趣，一些學(xué)生是被家長(zhǎng)硬塞到學(xué)校來完成成人前教育的，一些學(xué)生是□經(jīng)被安排好了未來而來混文憑的;雖然屮職生之屮也存在著佼佼者,但在此大壞境下,想要獨(dú)善其身很難。（三）自卑心理嚴(yán)重中職生自卑心理來源于各個(gè)方面，在自身方面來說：他們認(rèn)為自己是中考競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，上不了高中，低人一等；在學(xué)校方面來說，對(duì)中職生的適應(yīng)能力耍求較高，很多中職生往往還沒有適應(yīng)學(xué)校生活就耍面臨著社會(huì)實(shí)踐或者是就業(yè)，中

5、職學(xué)校因?yàn)闊o法適應(yīng)而退學(xué)的學(xué)生較多，而留下來的學(xué)生大多是被動(dòng)的適應(yīng)，很少主動(dòng)去表現(xiàn)，沒冇成就感的獲得，就沒冇自信的源泉；在社會(huì)方面來說，社會(huì)上的人對(duì)中職生普遍存在著一定的偏見和歧視，中職生缺失社會(huì)認(rèn)同，往往不能理性認(rèn)識(shí)自我而破罐破摔，長(zhǎng)此以往，必然形成嚴(yán)重的自卑心理。（四）逆反心理強(qiáng)烈屮職牛正處于青年初期，這是人牛的黃金時(shí)段，伴隨著躁動(dòng)不安的情緒和迅速成長(zhǎng)起來的強(qiáng)烈自我意識(shí)，逆反心理也在這一時(shí)期生根發(fā)芽，其表現(xiàn)為對(duì)校紀(jì)校規(guī)的抵觸；強(qiáng)調(diào)個(gè)性，思想另類而偏激；討厭被朿縛，對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育熟視無睹，是非辨別能力差，容易受不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑，最終導(dǎo)致英走入人生不歸路。（五）人際交往障礙當(dāng)前中職

6、生中農(nóng)村一塊的大部分是留守學(xué)生，城市一塊的則大部分是獨(dú)生子女，這兩種不同性質(zhì)的學(xué)生都有一個(gè)相同的特點(diǎn)：即他們山于長(zhǎng)期缺失父母的愛或長(zhǎng)輩的溺愛，都表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)，生活管理能力差，以自我為中心，易以自己的價(jià)值觀和是非觀念去強(qiáng)求他人，自視甚高，缺乏寬容心。這些學(xué)牛在校時(shí)表現(xiàn)在：缺失信任感，從而敵視老師和學(xué)校；缺乏合作精神，交往時(shí)意氣用事；缺少感情寄托，在異性交往上出現(xiàn)行為偏差;心理膽怯，愛鉆牛角尖，社交能力差，因而造成人際交往障礙。二、中職生心理問題對(duì)策（-）社會(huì)層面古語云：授人以魚不如授人以漁，從我兒年的教學(xué)生涯來看，我個(gè)人認(rèn)為，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該把對(duì)中職學(xué)校的扶持政策從資金扶持轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咧新殞W(xué)

7、校的地位，為屮職生多提供進(jìn)一步升造和就業(yè)的機(jī)會(huì)，以此來改變社會(huì)歧視中職生的觀念。(-)學(xué)校層面1、完善中職學(xué)校心理健康教育體制學(xué)校作為實(shí)施心理健康教育的主體，首先應(yīng)該招聘專業(yè)的心理健康老師來?yè)?dān)任心理健康教育工作者，為心理咨詢提供物資與專門場(chǎng)所，建立學(xué)生心理檔案，其次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍，比如反映心理健康教育為主題的板報(bào)、宣傳欄，利用校園網(wǎng)站、廣播等媒體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮心理健康教育的傳