陳秀娟--果實論文

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1、11年全國小學(xué)科學(xué)教師優(yōu)秀論文評比J論文題目《果實的結(jié)構(gòu)》一課的案例分析作者姓名陳秀娟作者單位北京市朝陽區(qū)南湖東園小學(xué)聯(lián)系方式13611159618《果實的結(jié)構(gòu)》一課的案例分析一、案例背景《果實的結(jié)構(gòu)》屬于課標(biāo)屮“生命世界一生命的共同特征…生物的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容，具體是首師大版科學(xué)四年級科學(xué)第四冊第三單元《植物的花和果實》的教學(xué)內(nèi)容，這個單元共有四課：花的結(jié)構(gòu)、各種各樣的花、果實的結(jié)構(gòu)、果實的形成。本節(jié)課分為兩課時講授，第一課吋主耍學(xué)習(xí)果實的結(jié)構(gòu)。第二課時主要給果實分類，并對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)離毒品的教育。木節(jié)課是第一課時。主要通過觀察、比較、畫圖、歸

2、納概括等一系列活動建構(gòu)果實結(jié)構(gòu)的概念。在活動中培養(yǎng)學(xué)生解剖操作能力，比較觀察能力和初步分析、歸納、概括的能力，激發(fā)學(xué)生研究植物的興趣和好奇心。與本課聯(lián)系較緊的課有《種子的結(jié)構(gòu)》（三年級下），《花的結(jié)構(gòu)》（四年級下冊）。心理學(xué)研究表明四年級的學(xué)生年齡較低，好奇心較強(qiáng)，認(rèn)知水平處于形象感知階段，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時期，抽象概扌舌、分類、比較和推理能力開始形成。針對學(xué)生年齡特點和思維發(fā)展特點，本節(jié)課為學(xué)生提供大量實物，并通過動手解剖、觀察畫圖等一系列活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的思維能力。在本課Z前，學(xué)生學(xué)習(xí)過《種子的構(gòu)造》、《葉的組成》

3、、《莖的組成》、《花的結(jié)構(gòu)》，對植物的種子、花等繁殖結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識，并具備了一定的動手操作技能，但是學(xué)生的歸納概括能力還比較弱，解剖觀察實驗是第一次，木節(jié)課激發(fā)學(xué)生不斷獲取信息，并將信息歸納概括，從具體事物抽象概扌舌出一般規(guī)律，從而達(dá)到新、舊知識的整合，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。二、案例分析:（一）、出示調(diào)查表，激起認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生研究果實的興趣教師出示學(xué)生課前對果實的調(diào)查記錄農(nóng)，提出問題：根據(jù)什么認(rèn)為它們都是果實？學(xué)生敘述口己判斷果實的依據(jù)，教師將不同學(xué)生對果實的認(rèn)識逐一板書在黑板上加以辨析，最后將問題聚焦：“看來，同學(xué)們對于什么是述不

4、能達(dá)成共識，今天就一起研究果實”。（維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，指出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程是學(xué)生的發(fā)展過程。要做到這點，就必須如奧蘇伯爾說的，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對學(xué)生已有的知識“有底”，如此，才能讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。教師課前通過組織學(xué)生調(diào)查生活中有哪些是果實活動，已經(jīng)初步了解學(xué)生對果實的想法，但這還不夠，教學(xué)初始，教師有意進(jìn)一步通過出示調(diào)查表，提出“根據(jù)什么認(rèn)為它們都是果實？”的問題，板書學(xué)生的想法，正是要更深入了解學(xué)生頭腦中的果實的已知概念，對學(xué)生

5、前認(rèn)知做一個深入了解，以便為學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)搭建可行的腳手架。）（-）依據(jù)記錄表，選取兩種果實，初步觀察果實特征這一環(huán)節(jié)是木節(jié)課重點，我把它分為兩個小環(huán)節(jié)1、觀察兩種果實的外部特征教師出示學(xué)生課前調(diào)查記錄表，從屮選取多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是果實的西紅柿、葡萄為觀察材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種果實的共同特征。既然它們都是果實，就應(yīng)該有相同的地方，于是首先讓學(xué)生從外部觀察有哪些相同？（維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出教師在課堂中要為學(xué)生的思維發(fā)展搭建“腳手架”。課前通過調(diào)查表我了解到80%左右的學(xué)生認(rèn)為蘋果、西瓜、西紅柿、葡萄、梨、桃等是果實，于是我從大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為

6、是果實的材料中選取西紅柿和葡萄這兩種真果作為觀察材料，為學(xué)生做好觀察準(zhǔn)備，之所以沒有選取蘋果和梨這樣的生活與學(xué)生聯(lián)系緊密的材料，是因為它們在果實的分類中都屬于假果，在這里不適合作為觀察材料。本節(jié)課要想讓學(xué)生認(rèn)知果實的結(jié)構(gòu),就要從真果的觀察上入手，而觀察的循序就是由外向內(nèi)，由表及里，我在這里讓學(xué)生從外部觀察兩種果實的相同特征。目的是讓學(xué)生對不同的果實外部不一樣產(chǎn)生感性認(rèn)識，并且產(chǎn)生疑問：既然都是果實，就應(yīng)該有相同的特征，從外部找不到它們作為果實的形同特征，內(nèi)部會不會有相同特征呢？）2、分組解剖觀察，記錄兩種果實，初步歸納相同特征本節(jié)課的難點就是如

7、何讓學(xué)生通過一定的觀察方法，比較出兩種果實在結(jié)構(gòu)上都有果皮、果肉和種子。帶著前而環(huán)節(jié)中“如何觀察兩種果實的內(nèi)部？”當(dāng)同學(xué)捉出“切開”時，教師將“解剖”這一名詞及時提供給學(xué)生，并通過演示教給學(xué)生解剖方法，為學(xué)生提供觀察記錄表。學(xué)生分組解剖觀察兩種果實，并將觀察到的結(jié)構(gòu)用簡圖畫在記錄表中。通過比較分析，歸納兩種果實的共同特征。教師通過板圖總結(jié)兩種果實的共同結(jié)構(gòu)。（維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練二“強(qiáng)化"業(yè)己形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。前面學(xué)生在觀察果實外部沒有找到它們作為果實的共同特征后，產(chǎn)

8、生觀察果實內(nèi)部的心理動機(jī)，這時教師及時交給學(xué)生解剖方法，并提供給學(xué)生記錄的表格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合的腳手架，有利于學(xué)生新知的建構(gòu)?？紤]學(xué)生第一次做解