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《談研究性學(xué)習(xí)課堂組織指導(dǎo)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談研究性學(xué)習(xí)課堂組織指導(dǎo)的策略來(lái)源：蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校作者：朱琴瀏覽數(shù)：87發(fā)布時(shí)間:2013-04-28?從2002年全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合活動(dòng)課程以來(lái)，各中小學(xué)專兼職指導(dǎo)老師發(fā)揮聰明才智，積極投入綜合實(shí)踐活動(dòng)特別是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)之中，除了專門(mén)組織的課題開(kāi)題、中期、結(jié)題三個(gè)階段的常規(guī)性、集中性指導(dǎo)外，大量的指導(dǎo)貫穿在各小組平時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)中，與其它學(xué)科類相比，教師們的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了個(gè)性化、民主化特色，因相互觀摩少老師們的課程指導(dǎo)能力顯得較為隱蔽，研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)課型指導(dǎo)究竟應(yīng)該遵循怎樣的原則，課堂組織指導(dǎo)采取怎樣的策略才能
2、滿足學(xué)生的需要？2007年，我們組織了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，讓教師指導(dǎo)從后臺(tái)轉(zhuǎn)到前臺(tái)，從隱性專為顯性，通過(guò)觀察中小學(xué)三十多節(jié)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，作如下思考：一、定向：確立主題與課型定位相結(jié)合平時(shí)研究性學(xué)習(xí)一般采用講座或隨機(jī)點(diǎn)撥式指導(dǎo)，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂指導(dǎo)并其而進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)的完整性、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換等均成為老師們面臨的新挑戰(zhàn)，時(shí)空限制了課堂，也就有必耍在主題和課型上精準(zhǔn)定向。（一）小主題深拓展口小才能挖得深，課題與課堂的切入點(diǎn)同樣要小，不必面面俱到，過(guò)于寬泛的主題必將影響課堂探究向縱深發(fā)展，小的切入點(diǎn)與大的學(xué)生想象空
3、間相結(jié)合，定向目標(biāo)才能更明確，瞄準(zhǔn)更利于有的放矢，更易于集中師生能量。小主題，小切口，可以增強(qiáng)課堂指導(dǎo)的操作性。所以開(kāi)課首事是耍明白究竟耍指導(dǎo)學(xué)生什么，學(xué)生到底在課堂上學(xué)習(xí)、研究或?qū)嵺`什么。比如有位老師在環(huán)境保護(hù)這一大主題下，將主題縮小在《阻擊光污染》，光污染的范圍顯然要小得多，他采用講故事、PPT演示、電筒光照鏡子等方法導(dǎo)入，很快讓學(xué)生了解了“白亮污染”、“人工白晝”、“彩光污染”等光污染種類及其特點(diǎn)等背景知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生確立主題、設(shè)計(jì)課題研究方案，可操作性強(qiáng)。有位政治老師從十七大“生態(tài)文明”講起，由當(dāng)前中國(guó)正面臨
4、著的環(huán)保問(wèn)題切入到課堂主題一一中國(guó)“生活垃圾分類”路在何方？在明確垃圾分類的常識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生確立子課題：垃圾分類的政策研究、垃圾產(chǎn)業(yè)化研究、中外分類的比較研究等，顯得水到渠成。主題太過(guò)寬泛必然導(dǎo)致導(dǎo)入主題太長(zhǎng)，比如一位老師講《垃圾的學(xué)問(wèn)》，這個(gè)主題本身用兒節(jié)課也講不完，導(dǎo)入必定一波三折，花很多時(shí)間，變成了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課,影響了課堂口標(biāo)的實(shí)施。主題不明確也是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，如一位教師講了環(huán)境教育、環(huán)境問(wèn)題等，半節(jié)課后說(shuō)今天這堂課主要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，課堂主要口標(biāo)的時(shí)間就沒(méi)辦法做足。有老師講垃圾分類這一主題時(shí)，開(kāi)頭花力
5、氣講處理垃圾的填埋、焚燒等方法，然后才繞到回收利用法最好，再講分類，給人感覺(jué)繞道太遠(yuǎn)了，讓人誤解這節(jié)的目標(biāo)在指導(dǎo)垃圾處理法而不是分類。（二）定課型精指導(dǎo)與其它學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)等課型相比，研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)課型種類更復(fù)雜，開(kāi)課首事在于課型定位是否得當(dāng)，好多老師拿到主題后，感覺(jué)很難下手，說(shuō)一節(jié)課能上什么、怎么上呢？課準(zhǔn)備得很辛苦，免不了眉毛胡子一把抓，課堂結(jié)構(gòu)的完整性難于保證。研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)課型分前、中、后三段。前段指導(dǎo)課主要有選題指導(dǎo)課和方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課；中段指導(dǎo)課主要有實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課、信息整理指導(dǎo)課、階段性成呆指導(dǎo)課；后段
6、指導(dǎo)課主要有成呆總結(jié)指導(dǎo)課、成呆展示評(píng)價(jià)課。每段指導(dǎo)課又可派生出一些相關(guān)的輔助課型，如知識(shí)普及指導(dǎo)課、專題研討指導(dǎo)課、方法指導(dǎo)課等。每種課型又可延伸出更多的微型課，如實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課包括設(shè)計(jì)制作指導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)探究指導(dǎo)課、社區(qū)實(shí)踐指導(dǎo)課等。分段設(shè)課使各階段分工明確，指導(dǎo)更能落到實(shí)處，以免前后越位，兩頭落空，也符合學(xué)生認(rèn)識(shí)、能力的發(fā)展規(guī)律。比如在講方案設(shè)計(jì)時(shí)，我們不必將其中的調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、宣傳標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作等詳細(xì)展開(kāi)，這些內(nèi)容可以由知識(shí)普及指導(dǎo)課上著力解決，該砍的枝節(jié)砍去才能保證當(dāng)下指導(dǎo)的深入到位。由于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
7、換班上課，面對(duì)首次見(jiàn)面的學(xué)生，課型定位在前段就比較自然，課題指導(dǎo)課和方案設(shè)計(jì)課居多數(shù)，也有一些老師上方法指導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)探究課、實(shí)踐活動(dòng)課等延伸課型。比如有老師以本地區(qū)域的太湖環(huán)境保護(hù)為例，課型定位在課題規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生定小課題（太湖養(yǎng)殖業(yè)污染調(diào)查、太湖養(yǎng)殖業(yè)策略研究等），組織學(xué)生討論怎樣去實(shí)施調(diào)查，探討?zhàn)B殖業(yè)是怎么形成的、我們應(yīng)該作哪些調(diào)查、用怎樣的方法去調(diào)查研究進(jìn)而分工實(shí)施，對(duì)保護(hù)策略研究，通過(guò)針對(duì)養(yǎng)殖業(yè)的生活污染和其它污染尋找治污策略、可采用的研究方法和保護(hù)策略，預(yù)計(jì)可能產(chǎn)生的研究成呆。整個(gè)一節(jié)課探討研究什么一一怎
8、樣研究一一分工合作一一議論收獲，且以土豆網(wǎng)太湖美首尾呼應(yīng)，線索清楚，規(guī)劃明了，結(jié)構(gòu)完整，指導(dǎo)合理。二、引領(lǐng)：激發(fā)興趣與啟動(dòng)思維為動(dòng)力資料背景要豐富深厚，即教師引入的知識(shí)背景是否豐富，教師自己的認(rèn)識(shí)能力如何，他會(huì)將課堂引入怎樣的厚度和氛圍。資料的豐富與多樣性程度往往與教師的知識(shí)能力背景成正比，課堂的濃厚感與貧乏感同樣取決于此，當(dāng)然資
