簡析高職課改中存在的問題及解決策略.pdf

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1、總第546期管理觀察2014年7月第19期ManagementObserver上旬出版簡析高職課改中存在的問題及解決策略楊素霞（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙呼和浩特010070）摘要：針對高職課改中存在的問題進(jìn)行了簡單分析，闡述了問題的解決策略，希望可以為高校課程改革的順利推行提供一定的參考。關(guān)鍵詞：高職課改存在問題解決策略高職院校主要是針對普通高校而言，其偏重與對高等技2.高職課改問題的解決策略術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，屬于?？茖哟?。在社會飛速發(fā)展的影響下，目前高職課程教學(xué)無法培養(yǎng)出社會需要的人才，嚴(yán)重針對高職課改中存在的問題，相關(guān)人員必須充分重影響了高職院校自身功能的發(fā)揮。在這種情況下，高職

2、課改視起來，采取針對性的措施進(jìn)行解決，確保高職教育的應(yīng)運而生。但是，受各種因素的影響，在高職課改中，存在健康發(fā)展。著一些不足和問題，需要相關(guān)教育工作人員的重視和解決。2.1明確課改理念要想實現(xiàn)高職院校課程改革的有效進(jìn)行，需要使得課1.高職課改中存在的問題改的理念更加清晰明確，敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)以能力導(dǎo)向為核心的課程模式，建立符合高職教育的，以工作過程為中心，1.1認(rèn)識不足以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新的課程模式，換言之，對于高職院校而言，開展教學(xué)教學(xué)工作的主要目的，就是將這種模式下的課程理解為“以工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作就是為社會提供高等技術(shù)應(yīng)用型人才，目前高職課程的設(shè)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。如果能

3、夠做到這一點，那么高職院校的教置，是以工作過程為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，學(xué)工作將會更加清晰，不再是抽象的理論知識和概念，而是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系。但是在課改中，部分課程卻并一個個具體的工作任務(wù)，可以充分反映出工作對象、工作內(nèi)沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式中脫離出來，課程教學(xué)的內(nèi)容以及工作要求等。課程的內(nèi)容也不再與實際工作情境脫離，容更加偏重知識性，缺乏與實際工作情境的聯(lián)系，無法而是成為能夠反映某個專業(yè)職業(yè)能力和綜合能力的典型工使用當(dāng)前高職教育的需要。作任務(wù)。通過這種工學(xué)結(jié)合的課程，可以推動課改工作的有1.2忽視文化課教學(xué)效進(jìn)行，促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提高。高職教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育，許多院校

4、為了凸顯這2.2準(zhǔn)確定位文化課一特色，往往忽視了文化課教學(xué)，在課程設(shè)置上以專業(yè)現(xiàn)代社會需要的是綜合型的高級人才，對于人才的綜課為主，抱著“文化課應(yīng)該專業(yè)課服務(wù)”的態(tài)度，對文合職業(yè)能力有著較高的要求。而對于高職院校而言，要想滿化課進(jìn)行隨意刪減，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視足社會對于人才的實際需求，就必須重視學(xué)生綜合職業(yè)能力了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，沒有認(rèn)識到文化課程對于學(xué)生的培養(yǎng)，包括知識、專業(yè)能力、經(jīng)驗、態(tài)度、思想認(rèn)識等的心理素質(zhì)培養(yǎng)和自信心培養(yǎng)等的重要作用，在很大程度培養(yǎng)，而不是單純的操作技能。雖然高職教育的特性決定了上制約了學(xué)生專業(yè)能力的提升。其教學(xué)的核心和重點是專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是

5、這并不意1.3課程設(shè)置不合理味著文化課程的教學(xué)就可以無視。實際上，文化課程與專業(yè)從高職課改的歷史看，幾乎每一次課改，都會對理課程之間并不存在直接對立的關(guān)系，相反，深厚的文化基礎(chǔ)，論課程進(jìn)行刪減，將改革的重點放在實踐課上。不可否不僅是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必要條件，更是學(xué)生牢固掌握專認(rèn)，對于高職教育而言，實踐課的重要性是不容忽視的，業(yè)知識的基礎(chǔ)。因此，在課程改革中，要對文化課進(jìn)行準(zhǔn)確但是這并不意味著理論課就是可有可無。如果沒有理論定位，通過各種各樣的方式，如課程整合、彈性學(xué)分制等，知識的指導(dǎo)，實踐也就無從談起。在課程改革中，對基組織好文化課的教學(xué)工作，從學(xué)生自身的實際需求以及興趣、礎(chǔ)知識課程進(jìn)行

6、強(qiáng)行壓縮，必然會影響整體教學(xué)的效果。愛好出發(fā)，加強(qiáng)對于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，切實處理好文化（下轉(zhuǎn)第179頁）·176·社會管理參考文獻(xiàn)：[1]馬建華，陳安.應(yīng)急管理評價國內(nèi)研究進(jìn)展[J]電子科RB1=技大學(xué)學(xué)報（社科版）2011（5）：31-35[2]劉新建，陳曉君.國內(nèi)外應(yīng)急管理能力評價的理論與時間綜述[J]燕山大學(xué)學(xué)報2009（3）：271-275第五步：在模糊評價中滿足公式：B=A?R（A為對應(yīng)[3]何寧，司戈，陸強(qiáng).我國應(yīng)急能力評價研究進(jìn)展[C]北京：指標(biāo)的權(quán)重）中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)部2009（3）：1199-1203第六步：歸一化處理即根據(jù)最大隸屬度得出評價；[4]王霞，吳沈輝等.

7、基于AHP法的城市災(zāi)害應(yīng)急能力評價[J]第七步：定量化分值轉(zhuǎn)換山西能源與節(jié)能2009（1）：42-46求出各項指標(biāo)對應(yīng)的評價登記后，根據(jù)表6的定量[5]田依林，楊青.基于AHP-DELPHI法的城市災(zāi)害應(yīng)急能力評價指分值轉(zhuǎn)換得出對應(yīng)各項的一級指標(biāo)的得分比例，最后再標(biāo)體系模型設(shè)計[J]武漢理工大學(xué)學(xué)報2008（1）：168-171將對應(yīng)的分值算入綜評表，即可得出該社區(qū)的應(yīng)急管理[6]凌學(xué)武.三維立體的政府應(yīng)急管理能力評估指