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《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究【摘要】在信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，基丁微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式一、翻轉(zhuǎn)課堂概述國家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。精品課程、可汗學(xué)院、MOOCs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣，信
2、息化資源的建設(shè)與共享推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，實現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂主要包括知識獲取和知識內(nèi)化兩個部分，知識獲取即教師在課堂的講授，知識內(nèi)化指學(xué)生通過完成課后作業(yè)對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的獲取指學(xué)生通過信息技術(shù)，利用信息化教學(xué)資源(以短視頻為主)進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動，來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課程的不同主要體現(xiàn)：①教師由知識的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。②學(xué)生市知識被動接受者向知識的主動探究者轉(zhuǎn)變。③教學(xué)過程課堂講授+課后作業(yè)向課前學(xué)
3、習(xí)+課堂探究轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵因素是課前知識的獲取和課堂知識的內(nèi)化，即以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強化為主耍形式的混合學(xué)習(xí)模式。因此，生動有趣、目標(biāo)性強、能吸引學(xué)生的注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問題。二、微課及其特點隨著微時代、微博、微信、微電影等熱點詞匯的提出，微課也迅速成為教育界關(guān)注的話題。微課的雛形是rtl美國LeRoyA.McGrew教授提出的60s課程?，F(xiàn)在所說的微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院DavidPenrose提出的。我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進(jìn)行了定義。微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，
4、為突破某個教學(xué)問題，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課比較，微課具有一下特點：(1)授課內(nèi)容上，微課在設(shè)計和制作都是圍繞某個目標(biāo)而展開，具有主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡，知識點針對性強的特點。(2)授課方式上，微課以教學(xué)視頻、音頻等為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，而傳統(tǒng)課是面對面的，無法重現(xiàn)知識。(3)微課的授課時長為十分鐘以內(nèi)，在學(xué)生注意力吋限內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能提高學(xué)習(xí)的效率。其課容量小，學(xué)生可以用手機、平板等移動設(shè)備流暢的觀看，沒有吋空和吋間的限制，更有利于移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源相比，微課不僅僅是視頻資源。還包含了與主題相關(guān)的
5、教學(xué)設(shè)計、素材、課件、互動、教學(xué)任務(wù)、測試、學(xué)生反饋、評價等的教學(xué)支持資源，微課的資源也不是靜態(tài)的，可以根據(jù)實際教學(xué)對其進(jìn)行動態(tài)更新。真實的情境，為學(xué)生營造了一個真實的教學(xué)環(huán)境。微課的這些特點，使其作為重要的教學(xué)資源引入到“翻轉(zhuǎn)課堂”屮。三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以口主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主。教學(xué)過程中，學(xué)牛利用教師提供的優(yōu)質(zhì)資源，在教師引導(dǎo)下使用資源、建構(gòu)知識。教師不再是知識單一的傳遞者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為的中心，不再是知識被動的接受者。這種新的教學(xué)模式中，教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不干預(yù)學(xué)生，把更多的時間和空間交
6、給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對教學(xué)做出評價與調(diào)整?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，不必?fù)?dān)心會遺漏知識點，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動。在學(xué)習(xí)?段時間后，會有相應(yīng)的測試，來鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。對于教師而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學(xué)生而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生查漏補缺，不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺、電腦、移動設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂
7、不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高口我和同伴的學(xué)習(xí)效果。在微課與課堂融合的過程中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握，能將課程的重難點再呈現(xiàn),有效組織學(xué)牛Z間的討論，讓學(xué)仝更好的理解和掌握知識,達(dá)到教學(xué)冃標(biāo)。微課資源的建設(shè)與應(yīng)用方面，應(yīng)該注意：要重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式，不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子黑板等形式，吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我國很多網(wǎng)絡(luò)
