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《小學(xué)語文實施分層作業(yè)的反思.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文實施分層作業(yè)的反思——李金杰語文實施分層作業(yè)，在語文課堂發(fā)展學(xué)生個性，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗的載體，這在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍了。我也在嘗試分層作業(yè)，也由此在反思幾個問題：一、如何改變學(xué)生及家長對分層作業(yè)的錯誤認(rèn)識在日常教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的問題：同樣的作業(yè)，一部分學(xué)生只要十來分鐘就可以完成；而還有一小部分則要寫上半個小時，甚至更多。時間久了，耳邊就會得到家長兩種截然不同的反饋，優(yōu)生的家長說孩子作業(yè)少了，起不到拔高的效果；后進(jìn)生的家長質(zhì)疑老師布置作業(yè)的能力，不然怎么會花那么多時間做作業(yè)成績卻上
2、不來?如何改善和平衡學(xué)生之間的這種差距呢，我認(rèn)為實施語文分層作業(yè)是個不錯的解決辦法。于是，我也開始對班上43位三年級學(xué)生試行分層作業(yè)。可馬上就有家長開始向我反映：這是在用作業(yè)給孩子“劃等級”，他們很難接受這種不平等的教育。經(jīng)他們這么一提醒，我也意識到如果這種做法得不到家長的認(rèn)可，發(fā)展下去的后果是很不樂觀的。如何才能最大限度的讓學(xué)生和家長理解我們的這種做法呢？我想首先還是要改變自己的態(tài)度，完善作業(yè)分層制度。其次，只有加強與學(xué)生家長的溝通，才能引導(dǎo)他們客觀地去對待這個問題。只要細(xì)心觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)、注意力、控制力和思
3、維力有一定的差別。對于低年級的學(xué)生來講，反應(yīng)快的學(xué)生接受能力也較強，在他們的能力范圍內(nèi)，課后就可以增加一些識字量和詞匯量，為今后的閱讀奠定一個堅實的基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生，我只能更關(guān)注于當(dāng)前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握之后，再采用循序漸進(jìn)的方法，一點一點提高要求。這樣做的主要目的是不讓他們感到太大的壓力。壓力過大往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是，不管我們怎么分層，基礎(chǔ)的課堂傳授內(nèi)容是絕對不能打折的，不然就會撿了芝麻，丟了西瓜。??學(xué)生有一定的特殊性，他們是一張白紙，對于學(xué)習(xí)還沒有太大的喜歡和討厭的區(qū)別。所以我們要盡量保護(hù)他們
4、對學(xué)習(xí)的興趣。二、如何完善作業(yè)分層的實施學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。然而，我們在實際操作時，因為總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生不會選擇或選擇不好，于是往往會指定讓一部分學(xué)生完成這個作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個作業(yè)。這樣做法的理由是：可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。這樣做雖然使學(xué)生的作業(yè)完成情況變好了些，可是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性還是沒有從根本上提高，甚至有個別學(xué)生還很滿足于這種不
5、用動腦筋，只需抄抄寫寫的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度在班上造成的影響也是惡劣的！那該怎樣完善我們的分層作業(yè)呢？ ?。ㄒ唬I造平等、民主的氛圍。教師就應(yīng)該時刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識的差異、形成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生認(rèn)識到自己的欠缺。教師與學(xué)生在一個平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。（二）尊重主體，開放作業(yè)自主權(quán)。開放作業(yè)自主權(quán)，就是要實施開放型作業(yè)。教師要時刻真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，適時把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生和家長。做什么，怎么做，什么時候做，應(yīng)放手讓
6、他們根據(jù)自己的實際情況而定。課后作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應(yīng)多樣。這樣，才能促進(jìn)各類學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的自主精神。（三）客觀的引導(dǎo)必不可少。鑒于學(xué)生認(rèn)識自我的能力和對知識、能力的認(rèn)識度有限，教師必須為學(xué)生“量體裁衣”，正確把握學(xué)生完成作業(yè)的動態(tài)情況。在每一次布置作業(yè)前，我會試著做三件事：“理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣，不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應(yīng)該如何布置，基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題分別是什么
7、；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣操作，可以有效避免作業(yè)分層的盲目性，較好地體現(xiàn)“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。 三、分層作業(yè)的效果究竟有多大心理學(xué)研究表明，雖然處于同一個年齡段的學(xué)生的思維有著共同的特征，但對于每個學(xué)生個體來說，由于智力、基礎(chǔ)知識、遺傳因素的差異，生活經(jīng)驗和環(huán)境的不同，面對同樣的問題，他們的思維方式，采用的手段都有所不同；因而布置同樣的作業(yè)，必定造成一部分學(xué)生“吃不飽”另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及自由發(fā)展的空間。分層布置作業(yè)解決了這一難題。分層作業(yè)其
8、實是尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無異于在傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們提供展示潛能的機會，也是每個老師的責(zé)任，這實際上是因材施教?！靶W(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)”反思???本學(xué)期我們繼續(xù)按照“小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究”的三
