四要素教學(xué)設(shè)計模式.doc

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1、四要素教學(xué)設(shè)計模式四要素教學(xué)設(shè)計模式在《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》第七章備擇教學(xué)設(shè)計模式：整體設(shè)計模式和復(fù)雜學(xué)習(xí)一章中，對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式提出了許多質(zhì)疑，同時提出了他們自己的教學(xué)設(shè)計模式：四要素教學(xué)設(shè)計模式。整體教學(xué)設(shè)計模式的產(chǎn)生是在復(fù)雜學(xué)習(xí)概念提出之后。所謂復(fù)雜學(xué)習(xí)，即整合知識、技能和態(tài)度；協(xié)調(diào)性質(zhì)不同的各構(gòu)成技能；實現(xiàn)所學(xué)知識在日常生活和工作中的遷移。復(fù)雜學(xué)習(xí)是對和會和技術(shù)發(fā)展的必然要求。在信息爆炸，很快就會過時的時代里，更加注重問題解決、推理與創(chuàng)造性的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式提倡將教學(xué)目標(biāo)分成知識、技能和態(tài)度，對不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，逐個完成教學(xué)目標(biāo)，從而完成整個教學(xué)目標(biāo)

2、。面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，整體教學(xué)模式提出了幾方面的質(zhì)疑：首先，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果，我們關(guān)注的是他們在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)。現(xiàn)實生活不可能將知識、技能和態(tài)度分開來看待，真實生活任務(wù)涉及到不同構(gòu)成技能的有效協(xié)調(diào)，所以在這種情況下區(qū)分學(xué)習(xí)領(lǐng)域就沒有什么意義了。而且學(xué)習(xí)者要面對的是學(xué)習(xí)活動要能促使他們形成綜合的知識基礎(chǔ)，而不是彼此分離的知識、技能和態(tài)度。所以，整體教學(xué)設(shè)計模式提出要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的分化發(fā)展成復(fù)雜能力或者說專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外就是考慮到了學(xué)習(xí)中的遷移勃論,即最有助于實現(xiàn)孤立的具體目標(biāo)的教學(xué)方法往往不同于實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。而學(xué)習(xí)遷移就是學(xué)生既具有以具體的知識來處理任務(wù)中熟悉的方面

3、，又具有以一般性的抽象知識來處理任務(wù)中的不熟悉的方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)具體的任務(wù)處理方面的能力，但是學(xué)習(xí)很難打到遷移?；谝陨系馁|(zhì)疑，提出了四要素教學(xué)設(shè)計模式即：首要素是學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是整個模式的核心。為了避免對知識、技能和態(tài)度的不當(dāng)劃分，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都提供整體任務(wù)練習(xí)。但是在向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)的時候要注意任務(wù)的復(fù)雜程度。讓學(xué)習(xí)者從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始逐漸向困難的任務(wù)過渡。整體教學(xué)模式的第二個要素是提供支持性信息。支持信息為學(xué)生解釋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織方式以及如何分析處理該領(lǐng)域的問題。它在學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容和將要富有成效的完成同一組學(xué)習(xí)任務(wù)所需要知道的內(nèi)容之間建立一道橋梁。它對非循環(huán)知識技能

4、的學(xué)習(xí)非常重要。整體教學(xué)模式的第三個要素是程序性信息，它對于循環(huán)構(gòu)成技能的學(xué)習(xí)特別重要。我理解的程序性信息就是我們平常說的參考指南。當(dāng)學(xué)習(xí)者在處理具體的任務(wù)的時候遇到困難，程序性信息就會出現(xiàn)，為學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后在隨后的學(xué)習(xí)中快速“隱退”。最后一個要素是提供部分任務(wù)練習(xí)。就像是音樂家練習(xí)音階一樣，要想學(xué)習(xí)者在某個技能上表現(xiàn)出高度的自動化水平，就需要足夠的重復(fù)而來實現(xiàn)這個目標(biāo)。當(dāng)然部分任務(wù)練習(xí)是在學(xué)習(xí)者了解了整體學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在一個整體的認(rèn)知情境下開始練習(xí)。我在CNKI上檢索“整體教學(xué)模式”的時候，發(fā)現(xiàn)對于這個概念的理論研究很少，大部分集中在基礎(chǔ)教育中語文和英語的教學(xué)應(yīng)用中。但是，在這些

5、應(yīng)用中也沒有真正的理解整體教學(xué)模式。開始的時候我認(rèn)為這種教學(xué)模式和基于任務(wù)的叫很很相似，在仔細(xì)的閱讀過程中我發(fā)現(xiàn)是兩種不同的教學(xué)。任務(wù)教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行技術(shù)和其它知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。學(xué)習(xí)的成果最后以電子作品形式展示出來。這兩種教學(xué)的區(qū)別相似于基于問題和問題中心的教學(xué)區(qū)別。也就是說，任務(wù)教學(xué)是一個任務(wù)為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，在這個具體的任務(wù)解決過程中學(xué)習(xí)各種能力。而整體教學(xué)是以任務(wù)為中心，但并非是一個具體的任務(wù)，這是我認(rèn)為的最大的區(qū)別