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1、試談在語文教學中怎樣做到因材施教中心小學素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都能有所提高。正如《語文課程標準》指出的：“既要面向全體學生，又要注意因材施教，努力提高教學質量?！敝逃也急R姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就要求我們當老師的要面向全體，因材施教。那么怎樣才能更好地做到面向全體，因材施教呢？下面談談一些做法。一、制訂教學目標要有層次性要求設計教學目標，提出學習任務，要從各層次學生的實際出發(fā)，使各層次
2、學生都有自己的奮斗目標。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制訂教學目標就要從教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的實際出發(fā)，去考慮發(fā)展目標。這樣制訂出來的目標才能恰當、全面、具體、實用，才能體現(xiàn)層次性。比如，教學《桂林山水》第二課時的時候，就可以這樣制訂教學目標：（1）讀懂第4自然段，會回答課后思考練習第2題；（2）認識課文開頭總寫游覽桂林山水的原因，中間分寫桂林山水的特點，結尾照應開頭、總結全文的寫作方法；（3）能用總述全文開頭，中間分寫，結尾照應開頭、總結全文的寫作方法，自選內容寫一、兩段話。從課后題目、教材內容、教
3、學要求來看，目標（1）、（2）是教學目標，是全體學生都應達到的；而制訂的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層次學生的實際制訂的，體現(xiàn)了目標分層的特點。二、布置學生預習要有層次性要求在教學實踐中，我們要承認學生基礎的差異，承認學生自學能力的差異，承認一些學生善于獨立學習，而另一些學生則自學能力較差，只能在課堂上、在老師的啟發(fā)講解中獲得知識。就是在課堂上學生獲取知識的能力也是有差異的：有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要舉更多的例子才能理解一些概念，有些學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快
4、適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。如果在布置學生預習時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響一些學生的學習興趣，使這些學生不能成為學習的主人，甚至厭惡學習。因此，布置學生預習時，要根據(jù)學生的實際水平進行布置，對不同程度的學生提出不同的預習要求。教師在檢查學生預習情況的時候，就要有針對性，并不是每道預習題都可以用來檢查每一個學生的。三、授課過程要有層次性要求信息論告訴我們，只有老師講（問），學生答的教學，最好的學生也只能獲取15﹪左右的信息量。如果沒有層次性而只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此下去，大多數(shù)學生就會越
5、來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。因此，我們必須在授課過程中進行調動全體學生的學習積極性，使學生做學習的主人。比如，教學高年級語文，在第一課時初始上課的時候，可以這樣分層提出要求：（1）讀準生字字音；（2）能正確朗讀全文。第（1）題可以提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級學生的要求，中下層的學生過關了，就是全體學生都過關了，如果不過關，就要做補救工作，否則會給日后帶來更多遺漏問題；第（2）題則提問中等以上的學生。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的辦法。這樣做，使各層面的學生同時得到
6、發(fā)展，為學習新目標打下良好的基礎。此外，在設計課堂練習、課外作業(yè)時，也要體現(xiàn)層次性要求。教師還要根據(jù)學生學習是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。讓學生們心里明白：除了完成達綱目標以外，還要爭取完成提高目標。讓中等生努力向上等生靠攏，下等生努力向中等生靠攏。要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。總之，在教學過程中一定要依據(jù)學生的實際，注意學生起點，既要照顧差生的接受能力，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。使差生吃得消，優(yōu)生吃得飽，讓各個層次的學生在學習過程中都能感受到成功的喜悅，學得更有信心。這樣，才能把教學的針對性、層次
7、性協(xié)調起來，從而形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。
