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《落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率語文單元教學(xué)開始受到愈來愈多的關(guān)注。單元教學(xué)力圖體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和階段性的特點(diǎn)，把語文教學(xué)的總體目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)單元之中，分頭突破，循序漸進(jìn)地最終達(dá)到教學(xué)的總體目標(biāo)。語文單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是豐富的，它包括知識(shí)的、能力的、智力的和思想品德等方面的目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。如何將單元目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檎n時(shí)目標(biāo)，如何充分發(fā)揮師生兩個(gè)方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何落實(shí)語言教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，都是語文單元教學(xué)中需要思考與探索的問題。???語文學(xué)科的特
2、點(diǎn)決定速效遷移的目標(biāo)不可能達(dá)到。語文單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)是遷移規(guī)律，認(rèn)為可以通過教師重點(diǎn)講解單元內(nèi)一兩篇講讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)單元內(nèi)其他課內(nèi)外自讀課文。也就是說，希望學(xué)生能把在講讀課文上學(xué)到的知識(shí)和方法迅速遷移到自己的自學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、舉一反三的目的。但是語文學(xué)科的特點(diǎn)決定這種主觀“理想”在具體的語文實(shí)踐中行不通。?????首先，語文知識(shí)不能直接遷移為語文能力?。????針對(duì)單篇教學(xué)的隨意性和無序性，語文單元教學(xué)力圖在每個(gè)單元中設(shè)置“知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練?點(diǎn)”，并將其分解到各篇文章中，從而由篇到單元，由單元到冊(cè)，由冊(cè)到年級(jí)，將知識(shí)點(diǎn)連綴起來，以求獲得系統(tǒng)化的語文知
3、識(shí)，并且認(rèn)為在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，其語文能力也將得以提高。知識(shí)在一定的條件下是能力形成的前提條件。語文能力的形成也需要理性知識(shí)的指?導(dǎo)，但是語文知識(shí)并不一定能直接遷移為語文能力。學(xué)生聽說讀寫四種能力的發(fā)展主要不是?靠掌握系統(tǒng)的語文知識(shí)，而是靠語言實(shí)踐。即在對(duì)一篇篇課文的品味理解的實(shí)踐中，通過感?受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用來逐步提高。而且“語文能力的培養(yǎng)是屬于漸進(jìn)型的。它是在語文的實(shí)踐活動(dòng)中日積月累、潛移默化地發(fā)展和提高的?！币虼?，不能一蹴而就的語文能力也就不能僅靠語文知識(shí)來直接遷移轉(zhuǎn)化。?????再者說來，在現(xiàn)代這個(gè)信息社會(huì)中，隨著知識(shí)更新和激增速度的日益加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)也日益
4、成為一個(gè)終生的過程。從這個(gè)角度講，不僅讓學(xué)生通過單元教學(xué)掌握系統(tǒng)的知識(shí)不再那么重要，甚至學(xué)生在學(xué)校里多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)還是少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)也不像過去那么重要了?。而越來越重要的是，應(yīng)在學(xué)校教育階段，培養(yǎng)起學(xué)生求知的渴求，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)個(gè)性的思維方式和持續(xù)發(fā)展的能力。?其次，講讀課文無法舉一反三地帶動(dòng)自讀課文?。????學(xué)習(xí)遷移的理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系是遷移不可缺少的因素，學(xué)習(xí)遷移的范圍與效果的大小取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同要素。而在語文單元教學(xué)中，同一單元的課文并不具備同一性和相似性，百文有百法，每一篇文章都有各自不同的個(gè)性風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化和生活內(nèi)涵
5、。即使同題材、同體裁的文章也會(huì)因作家而異，而展現(xiàn)不同的特色和知識(shí)。所以，講讀課文和自讀課文之間并不能像數(shù)理化的例題與習(xí)題之間，可以把思路、方法拿來模仿、遷移，立竿見影地起到觸類旁通、舉一反三地帶動(dòng)作用。?????此外，從操作層面上來看，在教材的編排上，語文教材分單元設(shè)講讀課文和自讀課文，但在劃分上并不具有嚴(yán)格意義的科學(xué)性。一些淺易的課文屬于講讀，而一些較艱深的課文卻屬自讀，這更加讓學(xué)生無法遷移。從教師的教學(xué)來看，普遍存在的問題是，教師不能區(qū)分講讀課?和自讀課的本質(zhì)區(qū)別，要么是平均用力，篇篇點(diǎn)到，囫圇吞棗，名為單元教學(xué)，實(shí)為變形了?的“單篇教學(xué)”；要么則是對(duì)自讀課文絲毫不加
6、指導(dǎo)，采取“放羊式”的讓學(xué)生課后“自讀?”，使自讀課文形同虛設(shè)。?????語文單元教學(xué)中出現(xiàn)的這幾個(gè)問題，有些固然是單元教學(xué)自身所固有的局限性所致，但有些卻是因?yàn)槲覀冊(cè)谝牒桶l(fā)展單元教學(xué)的過程中，未能全面、正確地理解、把握單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。????要解決語文單元教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，就必須回到單元教學(xué)的初衷，還單元教學(xué)以本來面目。應(yīng)切實(shí)把學(xué)生放在教學(xué)過程的中心，既要注意到學(xué)科內(nèi)容的連貫性，又要照顧到學(xué)生的選擇性和內(nèi)容的參差性，單元的組合應(yīng)有較大的彈性和變化。再進(jìn)一步講，在當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力日益受到重視的信息社會(huì)，與其設(shè)置固定、封閉的單元結(jié)構(gòu)，不如以學(xué)生的語文實(shí)
7、踐活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)整體推進(jìn)、相對(duì)完整的專題和情景，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。每個(gè)“?學(xué)習(xí)領(lǐng)域”突出一定的主體，并按照課程目標(biāo)的要求，安排順序，形成漸進(jìn)、有機(jī)的整體。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又是開放的，課程內(nèi)容有適量的不確定性，以給教師和學(xué)生留有一定的開發(fā)空間，教師和學(xué)生可以自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，也可以共同合作確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的探索性活動(dòng)為主，讓學(xué)生在有目的、有計(jì)劃的探究過程中，形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)和能力；在培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主體的個(gè)性化體驗(yàn)和感悟的過程，并通過師生、學(xué)
