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《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、首先表?yè)P(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做。3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以
2、我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點(diǎn)尤為重要。二、設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，為“放手”搭建平臺(tái)“電和磁”都是很抽象的，因?yàn)殡姾痛牛瑢W(xué)生都看不見，也摸不著，要通過(guò)觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，為“放手”搭建好平臺(tái)。作為《能量》單元的起始課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，安排了
3、三個(gè)探究活動(dòng)：第一，讓學(xué)生從回憶組裝簡(jiǎn)單的電路，調(diào)試指南針開始，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生回憶電流路徑，指南針指示南北的性質(zhì)，為本課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。第二，指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家奧斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并作出自己的解釋：“電可以產(chǎn)生磁”。第三，如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大？我改變書上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。重新設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究問(wèn)題：1、你
4、們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線，會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些？（繞線圈、折疊、揉成團(tuán)等）2、你們打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線，小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大？。我并沒有告訴學(xué)生該怎么操作，只是給學(xué)生探究的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生不僅進(jìn)一步證實(shí)了“電流產(chǎn)生磁性”，而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測(cè)“廢電池”中的微弱電流，是對(duì)電生磁的應(yīng)用。這樣的活動(dòng)，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展，為“放手”指明方向“我們堅(jiān)信：教育
5、最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！蔽覀兊恼n堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本課的教學(xué)伊始，教師通過(guò)講述奧斯特的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們?cè)趯?duì)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動(dòng)，引領(lǐng)起思維，那么放開手學(xué)生會(huì)走得更好。本課中，安排了兩個(gè)思維點(diǎn)：第一：在學(xué)生“重演”了奧斯特的實(shí)驗(yàn)，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏
6、轉(zhuǎn)的原因：磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)思考、分析：導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)；通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出：通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師最后再進(jìn)行小結(jié)：電流能產(chǎn)生磁性之后，出示第二個(gè)問(wèn)題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？。引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考，學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長(zhǎng)度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線，至于怎么改變這根導(dǎo)線，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探
7、究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素，則是放到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去研究（見下表）。課后探究一1、增加電池會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（我想研究：）2、改變導(dǎo)線長(zhǎng)度會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）3、改變導(dǎo)線粗細(xì)會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）4、會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）（在相應(yīng)的欄目打√或填寫）我的猜測(cè)：A.會(huì)（）B.不會(huì)（）（在相應(yīng)的欄目打√）實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：我的結(jié)論：總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的
8、探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)！
