體積和體積單位.docx

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1、《體積和體積單位》教學(xué)反思泰山廟小學(xué)馬嘉卿《體積和體積單位》是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第三單元的內(nèi)容。體積對學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生剛剛接觸立體物體，對什么是物體的體積，怎樣計(jì)量物體的體積，都不易理解，對于空間概念的建立還有一定的難度，特別是體積單位觀念的建立。因此，在執(zhí)教中我把感受1m3、1dm3、1cm3的實(shí)際意義，發(fā)展學(xué)生空間觀念作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程，建立起常用的體積單位觀念。一、故事引入，激發(fā)興趣。新課開始，以《烏鴉喝水

2、》的動(dòng)畫故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，學(xué)生在活動(dòng)開始就處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、注重知識遷移，探究問題。在引出體積單位的教學(xué)過程中，給出兩個(gè)體積相近的長方體，讓學(xué)生觀察誰的體積大，再讓學(xué)生在討論交流中得出必需將兩個(gè)長方體分成大小相等的小正方體，引出了計(jì)量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位，突破難點(diǎn)。三、自主學(xué)習(xí)，理解新知。小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的

3、關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，先觀察自己準(zhǔn)備的棱長1厘米和1分米的正方體，我采取小組合作，嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①以小組為單位，交流合作，看書自學(xué)體積單位；②學(xué)生匯報(bào)；③理解體積單位。然后，老師讓學(xué)生舉例數(shù)一數(shù)生活中接近1立方厘米的物體或幾立方厘米的物體有哪些。四、動(dòng)手操作，注重比較。在做一做中，區(qū)別1dm、1dm2、1dm3時(shí)，除了讓學(xué)生說出它們分別是用來計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的學(xué)具動(dòng)手摸一摸，看一看，感受三者的區(qū)別。整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。不足

4、之處：1、對于課本上的實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的是動(dòng)畫的形式，這里應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕叹撸谡n堂上實(shí)際操作一下，使學(xué)生們通過親自觀察，感受物體都占有空間。2、使學(xué)生理解體積單位的實(shí)際大小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，在這里，學(xué)生的親身體驗(yàn)不足，還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如教學(xué)1m3，學(xué)生比較難想象，搭建一個(gè)1m3的正方體的空間，讓學(xué)生先猜一猜能容納幾個(gè)人，然后在讓學(xué)生親自鉆進(jìn)去試一試，1立方米有多大。3、還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語言的藝術(shù)，在評價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。上了這節(jié)課，我深深感受到，上好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子，多組

5、織一些活動(dòng)，準(zhǔn)備一些直觀形象的教具，單憑學(xué)生想象是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。