《得道多助,失道寡助》說課材料.ppt

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1、《得道多助，失道寡助》說課材料和政一中高正明第一部分：教材分析、教學(xué)目標(biāo)及設(shè)想一、教材分析1、本課在教材中的地位和作用新大綱對初中階段文言文閱讀能力的要求如下：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文?！兜玫蓝嘀?、失道寡助》是初中語文九年級上冊第四單元的第二篇文言文，是基本篇目、講讀課文。結(jié)合本單元的教學(xué)要點：能順暢地朗讀文言課文，了解基本內(nèi)容，背誦基本課文，因此，本文教學(xué)設(shè)計時要幫助學(xué)生在文言文中力求達(dá)到“雙重效果”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以提高文言文的閱讀能力。2、本課教材的特點、重點、難點。①特點：其一《得道多助、失道寡

2、助》選自《孟子》，孟子提出的施“仁政”講“王道”反對武力兼并的主張，在這篇短論中能很好的體現(xiàn)出來；其二篇幅雖短小、但說理性強(qiáng)，運用了對比，采用了逐層深入論證；其三保留了一些古漢語語言特點和語法現(xiàn)象。②重點：積累文言字詞，品位語言情致；順暢地朗讀并背誦課文。③難點：逐層論證層層推理。二、教學(xué)目標(biāo)1、積累文言字詞，品位語言情致。（知識技能）2、順暢地朗讀并背誦課文。（知識技能）3、學(xué)習(xí)本文開頭提出論點后逐層論證的寫法。（過程與方法）4、正確理解“天時、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”的含義。（情感態(tài)度與價值觀）三、教學(xué)設(shè)想⒈教學(xué)本文的教學(xué)思想：堅持以“教師

3、為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向，結(jié)合我校分層教育課題的研究。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。⒉教法和學(xué)法：初三學(xué)生對文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識和積累，但對如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學(xué)習(xí)的境界。學(xué)法：誦讀法、質(zhì)疑法即熟讀課文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，鼓勵質(zhì)疑，舉一反三，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第二部分：教學(xué)過程預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、自讀課文２遍以上，注意

4、斷句及個別字讀音。2、結(jié)合注釋，粗識大意。3、搜集有關(guān)孟子及《孟子》這部書的簡要知識。（充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)探究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。尤其是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的能力。）教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生回憶解放戰(zhàn)爭中人民解放軍在力量薄弱、裝備簡單的情況下，以弱勝強(qiáng)的原因的分析，從而得出“得人心者得天下”的結(jié)論，喚起學(xué)生的共識，然后導(dǎo)入本課。（導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又巧妙與本課主題相吻合，同時把語文與其它學(xué)科聯(lián)系起來，目的是積極倡導(dǎo)大語文觀。）二、了解預(yù)習(xí)情況后，指名誦讀有關(guān)注釋，簡介孟子和

5、《孟子》（教師不能獨霸講臺，要充分讓學(xué)生講，使學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺，真正體現(xiàn)新課改的精神。）孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱?！睹献印肥侨寮覍W(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。三、初讀課文、疏通文意1、指名二人接力誦讀全文，正音后齊誦二遍，正音：如：“夫”、“粟”等。2、對照書下注釋，學(xué)生獨立思考后，四人小組交流，逐段疏通文句并逐句翻譯。教師巡視釋疑點撥，重點注意下列詞語及句子?！叭镏?，七里之郭”：古代

6、城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實指，說明城邑之小?！笆翘鞎r不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是.....的道理”“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等?！坝蛎瘛保骸坝颉保缦?，可解釋為“限制”，名詞作動詞用?！肮虈钡摹肮獭?，原為形容詞，這里用作動詞，“使國鞏固”。“威天下”的“威”，原為形容詞，這里用作動詞，作“威懾”講“寡助之至”的“之”動詞，作“到”講“畔”：“叛”的通假字，背叛。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有知識積累，找出規(guī)律，巧妙作結(jié)：古今異義、詞類活用、通假字。）

7、3、指名學(xué)生串講課文（一讀一譯），師生共同訂正。4、齊讀課文。（（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們探究、合作的精神。（2）培養(yǎng)語感，使他們對復(fù)雜的語言現(xiàn)象能利用工具書，聯(lián)系語境、瞻前顧后、統(tǒng)觀全局、確切解析、及時歸納，以提高思辯能力和綜合能力。）四、分析課文1、學(xué)生分四人小組討論下列問題：（1）本文的中心論點是什么？（2）中心論點提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？（3）中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第４段？第四段在句式的運用上有什么特點？有何效果？（運用排比句，再次強(qiáng)調(diào)“地利”不足恃；運用對比手法，把得道者與失道者的后果進(jìn)行對比，點明文章主旨。（難度

8、較大，教師可視情況作以講解）(此組問題設(shè)計意圖：（1）針對學(xué)情，因