池上教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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1、..《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：《池上》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首，是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首詩(shī)。教學(xué)這首詩(shī)，我力求體現(xiàn)“以讀促悟”的教學(xué)理念，通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與思考、朗讀與想象、朗讀與積累、朗讀與運(yùn)用結(jié)合在一起，使學(xué)生能“讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”，并最終達(dá)到詩(shī)境、語(yǔ)境與心境的巧妙融和。教學(xué)目標(biāo)：1援能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2援學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字“撐、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道開(kāi)”等詞語(yǔ)的意思。3援理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美，體會(huì)作者的

2、情感。教學(xué)過(guò)程：一、誦詩(shī)激情，導(dǎo)入新課1.在中華民族悠久的歷史長(zhǎng)河中，有一顆璀璨的明珠始終散發(fā)著耀眼的光芒，那就是古典詩(shī)詞。那么，在課內(nèi)或者課外，你們都積累了哪些古詩(shī)詞呢？誰(shuí)來(lái)為大家背一首？（指名背、評(píng)價(jià)。）2.背著背著，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)出這樣一些閃光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天這節(jié)課，我們就要走近一個(gè)人（出示：白居易），去品讀他的一首詩(shī)。..下載可編輯....3.誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)他有了哪些了解呢？（生交流；師出示相關(guān)資料。）【該部分設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，從學(xué)生日常積累的古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、誦詩(shī)的熱情，同

3、時(shí)自然而然地引出《池上》這首詩(shī)的作者，在交流與分享中，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)人有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)本詩(shī)奠定了良好的基調(diào)?！慷?、讀詩(shī)解題，想象畫(huà)面1.（板書(shū)：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看著畫(huà)面，想象著荷花池里那美好的景色，把課題美美地讀一讀。2.打開(kāi)課文，讀一讀這首詩(shī)。自由讀，反復(fù)讀，要讀得字正腔圓。【設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的初讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀通讀順，讀得字正腔圓，這是智讀的開(kāi)始。“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。有充分的自讀做保證，學(xué)生的思考、討論和交流才可能更加深入?！?.剛才，同學(xué)們讀得很專心、很投入。讀書(shū)要的就是這樣一種狀態(tài)！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)

4、？（指名讀）4.在這首詩(shī)中，有3個(gè)生字，他們都讀準(zhǔn)了嗎？（用紅色突顯生字及拼音，指名讀準(zhǔn)后鼻音。）5.學(xué)寫(xiě)生字。教師指導(dǎo)：“撐”，做做撐的動(dòng)作來(lái)記憶字形?！巴А保貏e注意它的筆順。“萍”，它是一種草本植物，生長(zhǎng)在水中。右下的“平”表示它的讀音。這個(gè)字要特別注意它的結(jié)構(gòu)。生交流。師范寫(xiě)，生描紅。..下載可編輯....【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察生字的字形，用做動(dòng)作、聯(lián)系字義等方法幫助識(shí)記生字，可以使學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更靈活、更扎實(shí)?！?.現(xiàn)在，我們把生字送回到詩(shī)中，再來(lái)讀讀這首詩(shī)。這一次，我們不但要字正腔圓地讀，還要爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏

5、。（指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏）7.有了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，我們就可以把詩(shī)讀得更有味道?，F(xiàn)在，老師和你們配合著來(lái)讀，老師讀第一句，你們讀第二句……（再交換過(guò)來(lái)讀）我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏、味道。（生齊讀）【設(shè)計(jì)意圖：“停頓是詩(shī)歌的靈魂”，恰當(dāng)?shù)赝ｎD可以將詩(shī)歌讀得更有味道。因此，在再讀的環(huán)節(jié)中，通過(guò)劃分節(jié)奏和師生合作誦讀的形式，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏。同時(shí)發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生在傾聽(tīng)與模仿中調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、輕重、延音，從而潛移默化地受到語(yǔ)感的熏陶。】8.讀著，讀著，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面。這畫(huà)面上有什么，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)？（小娃

6、撐著小艇去采白蓮）（指名再讀這首詩(shī)，讀出它的畫(huà)面感）讀著，讀著，這個(gè)小娃的形象也豐滿和清晰起來(lái)。你讀出了這是一個(gè)怎樣的小娃？（天真、活潑、可愛(ài)、頑皮）三、巧讀慢悟，體味童真..下載可編輯....1.天真、活潑、頑皮、可愛(ài)，幾乎是所有兒童共同的特征。那詩(shī)人又是怎樣用他的筆為我們勾勒和描摹兒童的形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀這首詩(shī)，用筆圈畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小娃頑皮可愛(ài)的一個(gè)字或者一個(gè)詞，然后在小組內(nèi)和你的同伴交流研讀的體會(huì)。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。）【設(shè)計(jì)意圖：意象是詩(shī)歌的關(guān)鍵。抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的字或者詞，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩品味，常?？梢詭椭鷮W(xué)生把語(yǔ)

7、言符號(hào)轉(zhuǎn)化成鮮活的形象，得“意”而悟“言”，獲得語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展?！?.全班交流。預(yù)設(shè)一：“偷”“偷”在詞典中的解釋有：淤私下里拿走別人的東西，據(jù)為己有。于瞞著人。盂抽出（時(shí)間）。榆只顧眼前。在這里，你覺(jué)得選用哪種解釋呢？你小時(shí)候有沒(méi)有瞞著大人偷偷做過(guò)什么事呢？（生交流）此時(shí)，若你就是那個(gè)偷采白蓮的小娃，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？（學(xué)生想象說(shuō)話）帶著這樣的感受讀讀這一句，讀出那種天真無(wú)邪。【設(shè)計(jì)意圖：生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，又能使他們移情體驗(yàn)，與詩(shī)中的兒童產(chǎn)生情

8、感共鳴，達(dá)到詩(shī)境與語(yǔ)境相互融合的效果?！款A(yù)設(shè)二：“不解”“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是誰(shuí)暴露了他的行蹤呢？（浮萍）你是怎么知