雨鈴鐺]課標分析.doc

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1、3.《雨鈴鐺》課標分析青島市萊西市水集辦事處中心小學趙彩霞課程標準指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系?！币虼?，在導課部分，與信息課的學習內容相結合，以優(yōu)美的雨畫面和動聽的鈴聲、雨聲課件，導入本課的學習，學生在聽歌、唱歌的同時，不知不覺進入到本課的學習當中來，并結合課題，認識“鈴鐺”兩個生字。課程標準倡導“在具體的語言環(huán)境中識字”，因此在初次接觸生字時，我采用了隨文出示的方法，使得字不離詞、詞不離句，在與老師共同讀文

2、的過程中，學生初步認識了字音。例如“檐”字的教學，教師引導學生分析字型，同時提示學生用舊字帶新字（詹）。教師還精心設計了“串”字的練習，讓學生在練習中識記、理解、運用。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了學生自主識字的意識和習慣。課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我安排了小組討論識字方法的環(huán)節(jié)，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，如：連詞的方法記住“房檐、鈴鐺”，熟字加偏旁的方法記住“灑、沙、響、招”，想象的方法記住“串”，閱讀運用中記住“珠”字，以體現(xiàn)識字方

3、法的綜合化，提高識字效率。最后再讓學生在識字的游戲活動中鞏固本課生字。這樣教師給足了學生自主思考、自主探索的時間和空間，充分利用了學生的已有知識經驗，通過與小組同學之間的討論交流識字，不僅充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養(yǎng)了學生自學能力和課改所弘揚的團隊精神。擴大了群體參與的范圍，讓每一個學生都有思考的時間、發(fā)言的機會、發(fā)展的過程。變“被動接受”為“主動接受”，變“一言堂”為“群言堂”，變“講臺”為“展臺”，搭建學生參與的舞臺。在識字過程中，學生接受知識和綜合運用知識的能力有所提

4、高。學生真正成為學習生字的主人。新課程標準強調，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性；能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，我把本課的理解重點放在讓學生“讀”兒歌，讀后“思”，這也是閱讀所應具備的基本能力——讀有所思、讀有所想。在理解當中運用情境教學，充分發(fā)揮電腦、音樂的獨特魅力，通過聽“雨聲”激發(fā)學生想象的情感，感受春雨賦予萬物的勃勃生機，為學生提供了廣闊的思維空間，在發(fā)展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。課標指出：語文課程尤其應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，因此在教

5、學過程中，我設計了續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié)，電腦出示各種雨聲，學生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內容以兒歌的形式表達出來，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，體會了詩歌的韻律美。老師引導學生思考：如果給雨鈴鐺換個名字，你會起個什么名字？也引導了學生進行大膽想象。這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。