給學(xué)生一把鑰匙.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)新鄉(xiāng)市外國語小學(xué)薛戰(zhàn)內(nèi)容提要：好的習(xí)慣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以受益終身。習(xí)慣不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的，它可以養(yǎng)成，也可以改變，但是培養(yǎng)起來容易，改變起來困難。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大。因此，在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。關(guān)鍵詞：“做”數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“趣”、“悟”、“用”、“玩”在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好都和沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，這些學(xué)生往往也都想把學(xué)習(xí)成績搞上去，但自身存在的一些不良習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致成績進(jìn)步緩慢或很難有什么進(jìn)展。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)

2、成習(xí)慣?！焙玫牧?xí)慣一旦養(yǎng)成，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以受益終身。習(xí)慣不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的，它可以養(yǎng)成，也可以改變，但是培養(yǎng)起來容易，改變起來困難。小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，模仿性強(qiáng)，可塑性大。在這期間如果能很好地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，就能比較容易幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將直接影響這些學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況及自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一、“做”數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“趣”上好一堂課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識成為他們迫切的需要。達(dá)到這種效果的最好方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，恰當(dāng)

3、的設(shè)問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能很快地投入到自主探索中去。如：“分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，復(fù)習(xí)部分我以同分母、同分子大小比較作為鋪墊，之后，創(chuàng)設(shè)一個問題情景：如果分子分母都不同，你會比較他們的大小嗎？猜一猜，你認(rèn)為每組的兩個分?jǐn)?shù)，哪個比較大？你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？鼓勵學(xué)生大膽猜想，主動探索，得出結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生討論的氣氛相當(dāng)活躍。在爭辯中，思路逐漸清晰。整理匯報時，每組學(xué)生各顯神通，通過畫圖、舉例或根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的意義、通分等方法來比較分?jǐn)?shù)的大小。這樣由學(xué)生通過自主探索得到的知識，比被動得到的知識，掌握得更深更牢。二、“做”數(shù)學(xué)引導(dǎo)

4、學(xué)生“悟”“悟”是數(shù)學(xué)以及其他任何學(xué)習(xí)的重要階段?！拔颉币话闶窃诟杏X和知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種領(lǐng)悟或感悟，是人的智慧和品質(zhì)發(fā)展的一種最重要的形式，“悟”是動腦動心的內(nèi)在的動。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)步驟中最為重要的一環(huán)，學(xué)生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與否最主要的因素就取決于課堂學(xué)習(xí)效率如何。要充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)養(yǎng)成以下良好的習(xí)慣。1.認(rèn)真聽講的習(xí)慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。因此聽講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某

5、學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時的表揚(yáng)。如，“王剛聽講多認(rèn)真呀，有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！倍吹絺€別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級學(xué)生很單純，都愛受表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會好一些。小學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。2.積極思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是單純地“教”知識，而

6、是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊涂珠算一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。另外，學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千萬不要以為學(xué)生都會了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考

7、過程、計算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識。而對那些還不會計算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗證、