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1、淺談如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)————————李春論文關(guān)鍵詞：如何提高初中語(yǔ)文 教學(xué) 論文摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體，其對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)起著重要的作用。本文就淺談如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)展開了探討?！ ∽鳛闁|方文明的中國(guó)，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。其在培養(yǎng)華夏子孫創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。如何提高初中語(yǔ)文教師特別是中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有前瞻性，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，需要構(gòu)建相對(duì)完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)
2、言使用能力。一、初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性語(yǔ)文教學(xué)在人格塑造方面有著無(wú)以倫比的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它能夠融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實(shí)踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象，在心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！钡聡?guó)哲學(xué)家黑格爾也說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)
3、本領(lǐng)就是想象?！睂W(xué)生想象力的培養(yǎng)極其重要，所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。二、初中語(yǔ)文教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題《一》充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的能力，要求弘揚(yáng)愛國(guó)主義，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美教育功能，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中塑造健康人格。語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教育特有的形象性、情感性、生動(dòng)性，在潛
4、移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義、愛國(guó)主義、集體主義教育。達(dá)到提高學(xué)生人格思想素質(zhì)的目的。更激發(fā)青少年學(xué)生確定正確的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒實(shí)在意義。如果說(shuō)通過(guò)思想教育塑造健康人格偏重于曉之以理，那么通過(guò)審美教育塑造健康人格主要是動(dòng)之以情。審美陶冶作用于除語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個(gè)性心理特征，即我們常說(shuō)的非智力心理因素。語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品，這為進(jìn)行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別
5、真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的可講因素誘發(fā)學(xué)生感應(yīng)的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達(dá)到人格塑造的目的。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行再創(chuàng)造，也有益于塑造健康人格。在這一過(guò)程中，學(xué)生將自己的審美經(jīng)驗(yàn)與審美客體融而為一，在創(chuàng)造美的同時(shí)也創(chuàng)造自身。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過(guò)生活實(shí)踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)積極的人格實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以往的教師節(jié)，學(xué)校都要要求
6、學(xué)生向老師獻(xiàn)一點(diǎn)愛心，親自制作個(gè)小禮品什么的。增進(jìn)了對(duì)老師的感情和理解，磨練了意志，鍛煉了思維能力，這對(duì)弘揚(yáng)尊師重教精神不能不說(shuō)是一種實(shí)際的作法。師生從中飽覽祖國(guó)大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛和積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！抖贩棚w思維，激活想象；自主選擇，彰顯個(gè)性；關(guān)注生活，樂(lè)于表達(dá)；共同學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)。童話、寓言故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見的文學(xué)形式，而童話最接近學(xué)生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學(xué)生一個(gè)釋放心靈、宣泄情緒的機(jī)會(huì)。怎樣順
7、利地打通學(xué)生想象的通道呢？課伊始，進(jìn)行故事接力，創(chuàng)設(shè)了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛動(dòng)。這樣，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，良好的聽說(shuō)習(xí)慣得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。從習(xí)作的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生可以選擇習(xí)作中提供的詞語(yǔ)．也可另選詞語(yǔ)來(lái)編故事；從學(xué)習(xí)的方式上看，學(xué)生可以有個(gè)人空間，獨(dú)立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進(jìn)行故事接龍，共同表演故事；從交流的對(duì)象上看，不僅可以和同學(xué)、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請(qǐng)教、交流。課堂
8、呈開放格局，凸現(xiàn)教學(xué)信息的立體化，教學(xué)過(guò)程的開放化，交際形式的多樣化。通過(guò)組織雙向、多向的交流與互動(dòng)，營(yíng)造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的心態(tài)，除采用智慧果、智慧書簽等激勵(lì)手段外，還給足學(xué)生思維的時(shí)間和創(chuàng)新的空間，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)習(xí)作的自信心。開始，我設(shè)計(jì)了故事大賽，那樣，競(jìng)技性強(qiáng)，課堂活躍，但可能只有少部分學(xué)生在活動(dòng)，而大部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾?；谶@種考慮，我在教學(xué)
