如何以學定教.doc

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1、如何以學定教程躍長期以來，在教學中我們都是根據(jù)自己對教材的理解進行備課上課。教學內(nèi)容以教材為中心，很多時候教師根據(jù)自己對教材和學情的分析及理解制定教學計劃和教學方法。因此，教師教什么，學生就學什么。在課堂上主要就看教師自己設定的教學任務是否完成，“教”支配著學的情況很普遍。???教學的主體應是學生，教師起著引導的作用。??教是手段，學是目的。我們都明白這個道理，但在具體的實際教學中，我們往往更重視教。更重視自己的教學方法和教學手段的研究。所以，規(guī)范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教”的教學結構、教學策略和方式方法成為課堂教學

2、之必然途徑。???因此，以學定教，把學生認為學習困難的地方作為教學的突破點才是真正的高效課堂。??那么怎樣以學定教呢？???首先，要了解學情。教師做好學情調(diào)查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。??其次，善于觀察，及時掌握課堂生成。根據(jù)課堂學情，及時調(diào)整導學的方式和方法。比如，在四年級的一次音樂教學活動時，按照教材內(nèi)容進行設計的教學重難點是對歌曲的處理和表現(xiàn)上，但在課堂生成中，

3、學生的表現(xiàn)卻是，因為過去音樂課“欠賬”的原因而導致了學生歌曲的節(jié)奏掌握非常困難。面對這種情況，我及時的調(diào)整了教學計劃，根據(jù)學生情況，把節(jié)奏訓練當做本節(jié)課的重點了，與之相對應的是調(diào)整學生學習的方法。???第三，教師要提高自己的而教學藝術，要善導。用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內(nèi)容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引導方法需要多變。