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1、致力于教師的幸福生活 我一直認(rèn)為，對(duì)一個(gè)處于實(shí)踐前沿的教師教育工作者來(lái)說(shuō)，最為現(xiàn)實(shí)和首要的工作是思考和實(shí)踐促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的幸福生活。所以，多年來(lái)我一直全身心投入這件事情。中國(guó)教師報(bào)稱我為“橋梁”專家，因?yàn)槲蚁Ｍ米约旱姆绞酱罱ㄒ蛔ㄍ腋Ｉ畹臉蛄?，為老師，也為了學(xué)生?！ 〗處煘槭裁匆砷L(zhǎng)？為什么而成長(zhǎng)？這是我們首先要思考的問(wèn)題?！ 」倘?，我們可以說(shuō)教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師履行育人職責(zé)的一種倫理責(zé)任，但基于以人為本的視角，我們需要思考教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)其本身生活的意義。 以人為本，就得回到人的根本需求和愿望上。根本是什么呢？我找到的是幸福，幸福是人生活的終極目的，它具有自
2、足的品性和動(dòng)力的功用。盡管不同的人對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和理解各不相同，但一個(gè)真正幸福的人應(yīng)該具有認(rèn)識(shí)幸福的能力、感受幸福的能力以及創(chuàng)造幸福的能力，教師成長(zhǎng)正是為了獲得和增長(zhǎng)幸福的能力。為了教師幸福，這是一個(gè)教師教育工作者的目標(biāo)，也是一個(gè)教師教育工作者的價(jià)值和動(dòng)力。 可以說(shuō)，教師的角色履行主要是在課堂上。在很大程度上，課堂上的生活質(zhì)量決定和影響了教師生活的質(zhì)量。對(duì)于教師在課堂上的幸福生活，我有如下理想和想象：首先是課前有期望，老師因?yàn)閷?duì)自己的教學(xué)創(chuàng)造充滿信心而盼望上課的鈴聲響起來(lái)，老師盼望著走進(jìn)教室；其次，課中有創(chuàng)造，教學(xué)過(guò)程中能得心應(yīng)手并富有創(chuàng)造性地回應(yīng)教育事件和情境，能高質(zhì)量地
3、完成教學(xué)任務(wù)；再次，課后能審美，對(duì)課堂教學(xué)回望和審視，能獲得符合期望的愉悅和溫暖體驗(yàn)，它包括對(duì)自身能力實(shí)現(xiàn)和發(fā)展審美，對(duì)教學(xué)的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)效果審美?！ ∪绾胃行У靥岣呓處焺?chuàng)造課堂教學(xué)幸福生活的能力呢？我找到了觀課議課。自2006年提出觀課議課以來(lái)，我先后完成了《怎樣觀課議課》《觀課議課的理念與實(shí)踐策略》等專著，主持了三次觀課議課研討會(huì)，一批志愿學(xué)校和地區(qū)加入其中。在今年4月第三次觀課議課研討會(huì)上，基于“教學(xué)改進(jìn)是師生生活質(zhì)量改善的實(shí)踐問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)一步明確了觀課議課的“四個(gè)一”： 一個(gè)目標(biāo)：促進(jìn)教師的幸福生活和學(xué)生的幸福成長(zhǎng)?！ ∫粋€(gè)核心：讓思想成為行動(dòng)，促進(jìn)教
4、師思想，改進(jìn)思想方法，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?！ ∫粋€(gè)關(guān)鍵：用“觀課議課圖”指導(dǎo)觀課議課，在平等對(duì)話中發(fā)現(xiàn)教育假設(shè)——教學(xué)設(shè)計(jì)——教的行為——學(xué)的行為——學(xué)的效果的關(guān)系和聯(lián)系，深入理解教學(xué)，在以學(xué)論教中追求有效教學(xué)。 一個(gè)寓言：在“坐井觀天”的寓言中，體會(huì)自身的生存狀態(tài)和方式，體會(huì)跳出來(lái)的意義、可能和途徑?！ ≡谶@次研討會(huì)上，西安市未央?yún)^(qū)西航三校的尹晨光主任介紹說(shuō)：學(xué)校里的老師“與學(xué)生相處時(shí)少了一份急躁，多了一份寬容和等待，觀課議課讓他們懂得和習(xí)慣了一個(gè)世界有多種聲音”，“與同事相處時(shí)少了一份挑剔，多了一份相知和欣賞，觀課議課讓他們了解對(duì)方，使他們知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)同事的相
5、伴與支持”,“與家長(zhǎng)相處更多了一份默契，觀課議課使教師們知道只有將心比心，只有換位思考，平等對(duì)話才能達(dá)到相互溝通相互配合教育孩子的目的”。觀課議課使“教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。觀課議課正在成為改善教師生活的一粒種子。 一方面是致力幫助教師提高幸福生活的能力，另一方面，我也在想著該如何改善教師生活的外部環(huán)境。我意識(shí)到：學(xué)生表現(xiàn)出的質(zhì)量水平和所受教育的質(zhì)量水平不能完全畫等號(hào)：學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是引起和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)變化的課程；教育所提供的也不是人才，而是人才成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我想：不是以學(xué)生的
6、水平質(zhì)量，而是以課程質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作績(jī)效，是否可以有效推動(dòng)素質(zhì)教育，使師生的生存和狀態(tài)更加合理而幸福呢？這是近年來(lái)不斷思考，并謀求實(shí)踐突破的另外一個(gè)課題?！ ”M管可能只是蚍蜉撼樹(shù)，但義之所安，責(zé)之所在，就不能不盡些許綿薄之力。(來(lái)源:中國(guó)教師報(bào)/作者:成都大學(xué)師范學(xué)院/陳大偉)
