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《導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因除了學(xué)生自身的因素外,還包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境的影響 ?。ㄒ唬﹥?nèi)部因素 導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)部因素主要包括個(gè)體自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、情感與意志調(diào)控能力問(wèn)題,認(rèn)識(shí)方面的自我概念與歸因問(wèn)題及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題等?! W(xué)習(xí)障礙兒童的重要特點(diǎn)是缺乏正確、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),占學(xué)習(xí)障礙兒童的50%。這就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。情感存在障礙是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的另一重要原因。焦慮、抑郁、易情緒失控、頂撞老師、違反紀(jì)律是其表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙兒童意志薄弱,遇到困難就退縮,無(wú)法克服學(xué)習(xí)、生活上的困難,這就更導(dǎo)致了學(xué)習(xí)障礙
2、?! W(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念較差,自我評(píng)價(jià)低。對(duì)自我過(guò)高或過(guò)低的估計(jì)(自我效能感差)不利于學(xué)習(xí)。由于社會(huì)知覺(jué)水平低(觀念采擇能力較差、自我概念差以及消極自我評(píng)價(jià)等)、社會(huì)技能缺乏、語(yǔ)言困難、社會(huì)行為障礙的原因,學(xué)習(xí)障礙兒童的友誼定向顯著偏低,比一般兒童有更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。這更導(dǎo)致了學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)校適應(yīng)性差,學(xué)習(xí)進(jìn)一步惡化。學(xué)習(xí)障礙兒童因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗感到自卑,而且自身被同伴輕視,不易成為同伴喜歡交往的對(duì)象,這導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童的親社會(huì)水平較低。而兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和同伴接納間有密切的聯(lián)系?! 。ǘ┩獠恳蛩亍 ∈紫?,社會(huì)文化環(huán)境是影響兒童
3、學(xué)習(xí)的背景因素。文化落后地區(qū)差生的人數(shù)明顯高于文化密集地區(qū),這說(shuō)明文化環(huán)境對(duì)差生的產(chǎn)生有很大的影響。另一方面,當(dāng)前社會(huì)存在的消極因素,如兒童過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)和電子游戲,網(wǎng)絡(luò)中不健康內(nèi)容的毒害等,也使一些兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,致使學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降?! 〉诙?,學(xué)校教師的態(tài)度和教學(xué)不當(dāng)?shù)挠绊?。在兒童的心目中,教師的?quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母,而教師的態(tài)度會(huì)更加顯著地影響兒童的發(fā)展。有的教師對(duì)差生抱輕視、厭煩的態(tài)度,簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他們;有的甚至冷嘲熱諷,嚴(yán)重傷害差生的自尊,致使學(xué)生形成逆反心理。有的教師在教學(xué)方法上不注重因材施教,特別是對(duì)反應(yīng)遲緩、
4、理解力差的學(xué)生,不給課外輔導(dǎo),也缺乏必要的心理輔導(dǎo),這更導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的惡化。另外,班級(jí)人數(shù)過(guò)多,教師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校管理者大多追求的是升學(xué)率,教師于是僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而忽略了差生,導(dǎo)致其自暴自棄?! 〉谌彝バ睦憝h(huán)境問(wèn)題的影響。家庭是兒童社會(huì)化最重要的基地。不良的家庭環(huán)境和錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式,往往導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成績(jī)失敗、品德錯(cuò)誤和行為異常,并對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。大量研究表明:兒童青少年學(xué)習(xí)障礙和家庭資源密切相關(guān)。學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知發(fā)展存在因果關(guān)系?! 〖彝バ睦憝h(huán)
5、境是家庭資源的一個(gè)子系統(tǒng),主要包括父母教育態(tài)度、父母期望和父母關(guān)系狀況三個(gè)方面。大量的研究表明:一般兒童比學(xué)習(xí)障礙兒童有更好的家庭心理環(huán)境,且兩者差異顯著。學(xué)習(xí)障礙兒童更多生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上,父母更多的是指責(zé)、批評(píng),往往是母親護(hù)著孩子,而父親則嚴(yán)格要求。學(xué)習(xí)障礙兒童與一般兒童在父母教養(yǎng)方式上也有很大差異。雖然現(xiàn)在的兒童多是獨(dú)生子女,父母對(duì)其寵愛(ài)有加,但由于兒童本身存在學(xué)習(xí)障礙,父母覺(jué)得“望子成龍”成為泡影,因而對(duì)孩子的感情投資相對(duì)減少,而多代之以懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式,這又加劇了兒童的學(xué)習(xí)障
6、礙,形成惡性循環(huán)。家庭資源還會(huì)影響到學(xué)習(xí)障礙兒童的心理發(fā)展,尤其是社會(huì)性發(fā)展。