導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因.doc

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1、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因除了學(xué)生自身的因素外，還包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境的影響　?。ㄒ唬﹥?nèi)部因素　　導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)部因素主要包括個(gè)體自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、情感與意志調(diào)控能力問(wèn)題，認(rèn)識(shí)方面的自我概念與歸因問(wèn)題及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題等?！　W(xué)習(xí)障礙兒童的重要特點(diǎn)是缺乏正確、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，占學(xué)習(xí)障礙兒童的50%。這就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。情感存在障礙是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的另一重要原因。焦慮、抑郁、易情緒失控、頂撞老師、違反紀(jì)律是其表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙兒童意志薄弱，遇到困難就退縮，無(wú)法克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，這就更導(dǎo)致了學(xué)習(xí)障礙

2、?！　W(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念較差，自我評(píng)價(jià)低。對(duì)自我過(guò)高或過(guò)低的估計(jì)（自我效能感差）不利于學(xué)習(xí)。由于社會(huì)知覺(jué)水平低（觀念采擇能力較差、自我概念差以及消極自我評(píng)價(jià)等）、社會(huì)技能缺乏、語(yǔ)言困難、社會(huì)行為障礙的原因，學(xué)習(xí)障礙兒童的友誼定向顯著偏低，比一般兒童有更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。這更導(dǎo)致了學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)校適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)進(jìn)一步惡化。學(xué)習(xí)障礙兒童因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗感到自卑，而且自身被同伴輕視，不易成為同伴喜歡交往的對(duì)象，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童的親社會(huì)水平較低。而兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和同伴接納間有密切的聯(lián)系?！　。ǘ┩獠恳蛩亍　∈紫?，社會(huì)文化環(huán)境是影響兒童

3、學(xué)習(xí)的背景因素。文化落后地區(qū)差生的人數(shù)明顯高于文化密集地區(qū)，這說(shuō)明文化環(huán)境對(duì)差生的產(chǎn)生有很大的影響。另一方面，當(dāng)前社會(huì)存在的消極因素，如兒童過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)和電子游戲，網(wǎng)絡(luò)中不健康內(nèi)容的毒害等，也使一些兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，致使學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降?！　〉诙?，學(xué)校教師的態(tài)度和教學(xué)不當(dāng)?shù)挠绊?。在兒童的心目中，教師的?quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母，而教師的態(tài)度會(huì)更加顯著地影響兒童的發(fā)展。有的教師對(duì)差生抱輕視、厭煩的態(tài)度，簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他們；有的甚至冷嘲熱諷，嚴(yán)重傷害差生的自尊，致使學(xué)生形成逆反心理。有的教師在教學(xué)方法上不注重因材施教，特別是對(duì)反應(yīng)遲緩、

4、理解力差的學(xué)生，不給課外輔導(dǎo)，也缺乏必要的心理輔導(dǎo)，這更導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的惡化。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校管理者大多追求的是升學(xué)率，教師于是僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了差生，導(dǎo)致其自暴自棄?！　〉谌彝バ睦憝h(huán)境問(wèn)題的影響。家庭是兒童社會(huì)化最重要的基地。不良的家庭環(huán)境和錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，往往導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成績(jī)失敗、品德錯(cuò)誤和行為異常，并對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。大量研究表明：兒童青少年學(xué)習(xí)障礙和家庭資源密切相關(guān)。學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知發(fā)展存在因果關(guān)系?！　〖彝バ睦憝h(huán)

5、境是家庭資源的一個(gè)子系統(tǒng)，主要包括父母教育態(tài)度、父母期望和父母關(guān)系狀況三個(gè)方面。大量的研究表明：一般兒童比學(xué)習(xí)障礙兒童有更好的家庭心理環(huán)境，且兩者差異顯著。學(xué)習(xí)障礙兒童更多生活在父母關(guān)系緊張的家庭中，在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，父母更多的是指責(zé)、批評(píng)，往往是母親護(hù)著孩子，而父親則嚴(yán)格要求。學(xué)習(xí)障礙兒童與一般兒童在父母教養(yǎng)方式上也有很大差異。雖然現(xiàn)在的兒童多是獨(dú)生子女，父母對(duì)其寵愛(ài)有加，但由于兒童本身存在學(xué)習(xí)障礙，父母覺(jué)得“望子成龍”成為泡影，因而對(duì)孩子的感情投資相對(duì)減少，而多代之以懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，這又加劇了兒童的學(xué)習(xí)障

6、礙，形成惡性循環(huán)。家庭資源還會(huì)影響到學(xué)習(xí)障礙兒童的心理發(fā)展，尤其是社會(huì)性發(fā)展。