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1、《秋天的雨》說課稿廣雅小學(xué)馮倩華本課的教學(xué)設(shè)計到課中的教學(xué)過程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中，做語言的積累，能力的運用，真情的感悟和精神的審美。教學(xué)實踐中，我圍繞導(dǎo)——自定向、導(dǎo)——自運作、導(dǎo)——自調(diào)節(jié)、導(dǎo)——自激勵。本課教學(xué)我以學(xué)生的親身感受和教師準備的一些秋天的畫面誘發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，運用畫面和配樂朗誦，把孩子們帶到秋天的雨中，體驗秋天的美好，從而縮短了學(xué)生與書本的距離。采用多種方式朗誦，讓學(xué)生結(jié)合獲得的生活體驗，
2、進行閱讀感受。充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，調(diào)動孩子觀察秋天，了解秋天的積極性，從而上升到熱愛秋天，贊美秋天。在指導(dǎo)學(xué)生讀的時候，抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。我引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，并強調(diào)要以文本的語言形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過程時，要求學(xué)生結(jié)合獲得的知識閱讀，可以結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀，可以以獲得的體驗閱讀。而且不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。（一）設(shè)懸念，激
3、興趣，揭課題。著名教育家布魯納指出：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我設(shè)計一個小小的懸念，因此上課開始，我設(shè)計了一個小小的說話練習(xí)，仿照例句“書本是一把鑰匙，打開了知識的大門。”來說話“是一把鑰匙，打開了的大門?！边@么一來，學(xué)生的興趣就提高了。從而引出課文第一自然段的內(nèi)容和課題。我適時板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進了課文，讓他們進行默讀，感受秋天的美。（二）定目標，重合作，趣中悟。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀來體會秋
4、天的美，再抓住一些重點句、段讓學(xué)生品味秋天的景色美和語言美。通過小組的合作學(xué)習(xí)，在主持人的主持下，每個組員都在自己的角色中發(fā)揮應(yīng)有的作用。巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”和“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。在此環(huán)節(jié)中，我還恰當借助多媒體課件，再
5、現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。同時，我抓住小學(xué)生的年齡特點，力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美、神往的課堂氛圍。在小組討論中，有的小組提到秋雨里還藏著什么香味？部分小組在學(xué)習(xí)時采用了補充課外知識的方式，結(jié)合當時的地方特點進行說話訓(xùn)練。與此同時，我結(jié)合訓(xùn)練“的，的
6、?！弊寣W(xué)生的語言表達進一步得到鍛煉。引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美。新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學(xué)生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。進一步讓學(xué)生品出秋天的美，美得并不空洞。在小組合作的活動當中，我觀察到孩子們的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，不會僅僅局限于朗讀、補充課外知識上，還會有生動的表演。抓住這一契機，又充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)的天性，在聆聽秋的聲音這一環(huán)節(jié)，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用
7、“創(chuàng)設(shè)情境”的方式來理解、品味本段的語言文字，適時地讓同學(xué)們戴頭飾表演，使得課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)得快樂，也因這樣，秋的信息已在不知不覺中帶給了同學(xué)們，實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。這樣既體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，語言文字訓(xùn)練得到落實，又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使學(xué)生對美的認識在社
8、會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望。（三）評優(yōu)秀，創(chuàng)和諧，顯民主。課堂最后讓學(xué)生說說這節(jié)課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳主持”、“最佳表現(xiàn)者”、“最佳傾聽者”、“最佳記錄員”。這樣實現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無痕。這樣一來既創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。（四）說板書。這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點和五彩繽紛的色彩進行板書設(shè)計，簡單扼要，條理清晰，便于學(xué)
