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《重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”校本研修階段性小結(jié)“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該利用一切可以利用的方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我有以下感悟：一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍要將質(zhì)疑引入課堂，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，教師就要創(chuàng)設(shè)民主，寬松的質(zhì)疑氣氛。不論學(xué)生是否能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵，消除他們的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，要做到“放”字當(dāng)頭，達(dá)到“能放則放，收放自如”的境界：1、放手。教師放棄在課堂教學(xué)中一切
2、包辦代替的做法，凡是有關(guān)“學(xué)”的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，特別是可以由學(xué)生自己解決的問題，教師要敢于撒手，盡量讓學(xué)生自己嘗試：課本放手讓學(xué)生看，內(nèi)容放手讓學(xué)生選，規(guī)律放手讓學(xué)生尋，學(xué)法放手讓學(xué)生講，答案放手讓學(xué)生解，問題放手讓學(xué)生提，課內(nèi)放手讓學(xué)生練。只有這樣，才能解放學(xué)生的思維。2、放心。在教學(xué)過程中，教師不要因為學(xué)生年紀(jì)小、考慮問題不全面，擔(dān)心他們提不出疑問，也不要擔(dān)心因為學(xué)生的質(zhì)疑而耽誤了教學(xué)進(jìn)程，而是要盡可能地創(chuàng)造條件，提供各種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生提出富有創(chuàng)造性的問題。3、放量。教師要有氣量、有肚量，要敢于給學(xué)生一個寬松的質(zhì)疑空
3、間，既要寬容學(xué)生不成熟甚至錯誤的質(zhì)疑，也要容忍由于學(xué)生的質(zhì)疑給自己帶來的尷尬，要心甘情愿從居高臨下主宰課堂局面的“霸主”地位退下來，樹立為學(xué)生釋疑解難的“服務(wù)意識”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真提問，提真問題。二、教給質(zhì)疑的方法質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，但并不是個個學(xué)生都會質(zhì)疑，需要在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑：1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題，互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：①為什么要用《草船借箭》做課題，而不
4、用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?②諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道?③為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?④為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?⑤為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”?⑥諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?⑦諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”?學(xué)習(xí)課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握住中心，加深對課文的理解。2、圍繞
5、課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。3、扣住難點(diǎn)，質(zhì)疑釋難閱讀課文時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分質(zhì)疑釋難，要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的逐漸深入中把握課文的內(nèi)容。同時要讓學(xué)生學(xué)會通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力。4、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文
6、，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文三、留下思考的余地1、留出思考的時間。為防止學(xué)生的質(zhì)疑只重形式而不重實(shí)效，閱讀教學(xué)時，教師要給學(xué)生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，不要用教師的講解取代甚至剝奪學(xué)生的思維。沒留足第一等待時間，學(xué)生就不可能展開思維的空間。第二等待時間：是學(xué)生表述思維結(jié)果時，由于有些學(xué)生的思維速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口頭表達(dá)速度，所以學(xué)生表達(dá)思維結(jié)果時，出現(xiàn)詞不達(dá)意、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象時，教師要給學(xué)生足夠的表述時間。特別是學(xué)生在發(fā)表自己的見解時有困難，老師要有耐心，直到學(xué)生把自己的意思表達(dá)明白，教師不要將
7、學(xué)生的思維結(jié)果強(qiáng)行引導(dǎo)到自己的事先設(shè)計上來，更不能代替學(xué)生表述。這樣才有利于鍛煉學(xué)生的思維。這兩個“等待時間”是課堂上教師還學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的真正體現(xiàn)。2、留出思考的空間。指在課堂上教師不要把話說盡，要留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在為《麻雀》一課作小結(jié)時，我說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒猩e手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”這時，教師不能急于下結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑。我笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”學(xué)
8、生的思維又一次激活了，經(jīng)過思考、爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣既激勵了學(xué)生敢于
