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《創(chuàng)造性思維是一種拓展人類認(rèn)知新領(lǐng)域.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)造性思維是一種拓展人類認(rèn)知新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)知新成果的思維活動(dòng)，是提高教師的教育質(zhì)量的強(qiáng)有力的手段和保障，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效手段，因此我們要大力提倡在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。所以老師要在教育教學(xué)中精心設(shè)計(jì)不斷地去啟發(fā)和鍛煉學(xué)生這種思維能力。一、創(chuàng)造性思維的形式和特點(diǎn)創(chuàng)造性思維作為開創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)復(fù)雜的思維，有著一些自己的特點(diǎn)：如思維的求實(shí)性、連貫性、批判性、靈活性、綜合性。而這些特點(diǎn)主要存在于創(chuàng)造性思維的基本形式上：發(fā)散性思維和集中性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉
2、洋福特認(rèn)為：發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維方式。這種思維體現(xiàn)在不同于常規(guī)的，從不同角度對(duì)問(wèn)題的答案的探索，具有想象豐富，多向思維的特點(diǎn)。而集中性思維是指在已有知識(shí)體系中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)利用邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多種假設(shè)和方案，然后逐一排查最終確定正確答案。這種思維體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性的特點(diǎn)。而在教育教學(xué)中我們要運(yùn)用創(chuàng)新思維的各種形式，將這些形式融合在一起，相輔相成，這樣才能有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)造性思維的形成又是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)
3、，所以我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中也要貫穿創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對(duì)于如何培養(yǎng)物理的創(chuàng)造性思維有以下幾點(diǎn)：1.老師的創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)如果教師拘泥于“—支粉筆一本書，口講不足手勢(shì)補(bǔ)。”的照本宣科教學(xué)方式，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立，這就要求我們老師首先要提高自己的創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生提出一些怪異的問(wèn)題。為此要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要提高教師的自身業(yè)務(wù)水平。①教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想模式，我國(guó)一直采用灌輸式教育模式，講究知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，在教育過(guò)程中能力培養(yǎng)很少。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要樹立以學(xué)生為主導(dǎo)、老師
4、為引導(dǎo)的思想模式，把提高學(xué)生能力作為教育的根本目的。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去聯(lián)想，鼓勵(lì)他們以多個(gè)方向、多種思維尋找問(wèn)題的答案。②老師要精心設(shè)計(jì)教案，設(shè)置一些創(chuàng)造性的物理問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”目前中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，老師需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性的提出一些探究性的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生去探究你設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主人”。2.精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指利用多種手段如問(wèn)題設(shè)置、多媒體、實(shí)物、掛圖等等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生觀察體驗(yàn)和探究問(wèn)題
5、，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理情景的形成與發(fā)展，增強(qiáng)空間想象力和空間的直覺(jué)判斷力，鍛煉了創(chuàng)造性思維。一個(gè)優(yōu)秀的物理老師善于設(shè)置疑問(wèn)，利用已有的教學(xué)設(shè)備如多媒體，實(shí)圖等等激發(fā)了學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，更重要的是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生充滿自信、熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境需要這么幾點(diǎn)注意：首先，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性物理問(wèn)題，教育心理學(xué)說(shuō)：學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容是不會(huì)太感興趣的，只有學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才最感興趣，所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要直觀易懂、卻又不能很好的解釋，例如在講解《牛頓
6、第三定律》時(shí)可以提出這樣的問(wèn)題：雞蛋碰石頭為何雞蛋破，甲乙兩隊(duì)拔河甲隊(duì)勝利為何兩隊(duì)的拉力還一樣大。通過(guò)設(shè)置這樣問(wèn)題情景，將一些枯燥的內(nèi)容變?yōu)橄Ｍ鉀Q的有趣的問(wèn)題，寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生通過(guò)看到表象主動(dòng)地去探索問(wèn)題的真正的原因，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵有了更深的見解。其次，利用一些有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要有目的的恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，寓教于樂(lè)。例如：講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以講一下伽利略運(yùn)用亞里斯多德的觀點(diǎn)和嚴(yán)密的邏輯推理，進(jìn)而推翻亞里斯多德的落體理論的，以及傳說(shuō)中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)物理
7、的興趣，又展示了自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景；再如卡文迪許為什么設(shè)計(jì)扭稱實(shí)驗(yàn)，他的目的是幫助牛頓測(cè)出萬(wàn)有引力常量嗎？這些故事穿插在教學(xué)中既有利于豐富課堂內(nèi)容，使枯燥的一節(jié)課有意思，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，充分利用多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫的形式將抽象難懂的物理情景具體化，讓學(xué)生通過(guò)直觀表象總結(jié)出物理規(guī)律，如在講解《碰撞》時(shí)可以用多媒體課件演示小球碰撞的各種情況，非常直觀、形象，鍛煉了學(xué)生的空間想象能力和分析能力。總之，創(chuàng)設(shè)物理情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，提高教學(xué)效果的目的。3.物理實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析
8、思考能力物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索而總結(jié)出來(lái)的，可見物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中
