聽(tīng)王崧舟老師課有感.doc

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1、聽(tīng)王崧舟老師課有感聽(tīng)王菘舟老師講課《慈母情深》。完整的課堂教學(xué)，展現(xiàn)出來(lái)了他的“詩(shī)意語(yǔ)文”得很好的課堂。聽(tīng)這樣的課是一種享受。課程的設(shè)計(jì)和安排我不想多說(shuō)，很多老師也都聽(tīng)了，而且，更重要的并不是課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也不是王老師的教學(xué)方法，而更重要的是一種理念的貫穿，是一種教育的無(wú)痕和對(duì)語(yǔ)文文本的解讀的技巧。王老師的課堂基本設(shè)置了四個(gè)大環(huán)節(jié)，也就是四個(gè)鏡頭：廣角鏡頭、慢鏡頭、快鏡頭和特寫(xiě)鏡頭。第一個(gè)廣角鏡頭，用“環(huán)境”描寫(xiě)這樣的一句話（母親在七八十臺(tái)機(jī)器震耳欲聾的噪聲中工作），將整個(gè)文章的中心凸現(xiàn)出來(lái)了。這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的描寫(xiě)，更是抓住了寫(xiě)作中用環(huán)境來(lái)體現(xiàn)人物的最高境界。之后學(xué)

2、生在這個(gè)環(huán)境的連帶下，找出了關(guān)于自己和母親以及那個(gè)女人的心理、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作等描寫(xiě)，讓聽(tīng)課的老師和學(xué)生共同向更深層次理解了整個(gè)課文，起到了很好的提綱挈領(lǐng)和整體感知的教學(xué)效果。第二個(gè)慢鏡頭是感受作者看到母親站起來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)身，展現(xiàn)在自己眼前的一幕。這里王老師采用了對(duì)比閱讀的方法，在學(xué)生的不斷比較朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)到了母親的艱辛。第三個(gè)是快鏡頭，是一個(gè)排比句子，針對(duì)母親把錢(qián)塞給我之后，“立刻”繼續(xù)工作的描寫(xiě)。這里作者仍然采用了寫(xiě)作方法比較的方式，讓學(xué)生感受到了作者內(nèi)心的情感是怎么表達(dá)出來(lái)效果的。最后是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，是母親塞給我錢(qián)的時(shí)候的一個(gè)描寫(xiě)。而這四個(gè)鏡頭的不斷切換，是由一個(gè)詞語(yǔ)連

3、帶起來(lái)的——鼻子一酸。作者為什么會(huì)這樣？實(shí)際上這已經(jīng)抓住了問(wèn)題的核心，并將問(wèn)題向深層次里推進(jìn)了一層。王老師的課堂實(shí)在是更多體現(xiàn)出來(lái)了一種教育的境界——如沐春風(fēng)、春風(fēng)化雨、踏雪無(wú)痕的境界。王老師的語(yǔ)言質(zhì)樸，沒(méi)有任何的點(diǎn)綴和修飾，生動(dòng)而輕松，但卻在他輕松自然的談吐之間，讓我們領(lǐng)略了“慈母情深”的含義。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，的確是令我們每一個(gè)實(shí)踐者為之學(xué)習(xí)。王老師的課堂體現(xiàn)出來(lái)了整體的“詩(shī)意”的享受。無(wú)論是授課者還是聽(tīng)課者，都完全沉浸在了課文文本所營(yíng)造的氛圍之中，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都能夠給我們帶動(dòng)無(wú)窮的信息和思考。但是抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，的確是需要慧眼的。王老師的課堂不矯揉造作，沒(méi)有煽情和

4、絢麗的畫(huà)面，所有的只有語(yǔ)言和文字的表述。王老師展示的就是語(yǔ)言的魅力。在這里我想將我的思考也談一下，是關(guān)于直觀再現(xiàn)文本意境和體驗(yàn)感受文字魅力的不同的。文章是和攝影、音樂(lè)、繪畫(huà)等形式不同的，他的獨(dú)特性就是在用文字表現(xiàn)、表達(dá)人物的情感。這種內(nèi)心的體驗(yàn)是完全高于直觀的視覺(jué)等感官?zèng)_擊的。王老師的課堂上處處洋溢著一種循循善誘，而又不著痕跡的情感輸入。他實(shí)在是做到了無(wú)我的境界，在課堂上實(shí)現(xiàn)了一文本為載體，將作者、讀者以及解讀者多種情感完全融合的地步。這種共鳴恰好就是我們每個(gè)人內(nèi)心深處的真善美的體驗(yàn)。比較閱讀是語(yǔ)文中的一個(gè)常見(jiàn)的解讀形式，但是在王老師的課堂上卻顯得更自然親切。他總是能夠在比較

5、中深深抓住文本的某一處細(xì)節(jié)來(lái)給給我們閱讀、朗讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自我感悟，而不是先入為主。朗讀、想象（慢鏡頭時(shí)候的“疲憊的眼睛”）、具象顯現(xiàn)的方式來(lái)理解文中的細(xì)節(jié)（比如“龜裂”一詞的理解），給我們帶來(lái)的是精神上的享受，更是心靈與情感的熏陶。上課的老師、聽(tīng)課的老師和學(xué)生在一起感動(dòng)。然而真正感動(dòng)著一切的，并不是作者的文字魅力，而是來(lái)自于生活的“母親的愛(ài)”。這種解讀，實(shí)在是跳出了文本，站在了一定的高度來(lái)教學(xué)的。對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我想很多老師聽(tīng)了都會(huì)有所啟發(fā)，而我認(rèn)為，具體的操作并不一定需要多少的相似，關(guān)鍵在于如何將這樣的理念在自己的實(shí)踐中進(jìn)行操作。