聽《去年的樹》受到的啟發(fā).doc

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1、《去年的樹》聽課啟示哈爾濱市新康小學(xué)校李林《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對學(xué)生知識的傳播，更是對我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童話，誰來給我們讀一下第一自然段？”——直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡淡。反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚(yáng)頓挫的提示語聲中自如變換感情，變換讀法?！澳隳軓膭偛诺睦首x中體會到什么？”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛

2、舉起手說出自己的體會，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會，對它們之間感情的體會，對人物表情的體會，對人物心理的體會……讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的，課文中寫了嗎？”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非常“淺近”，可我們卻都能想象出它們

3、的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎？對話，是體會文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎？老師也一起讀可以嗎？現(xiàn)在可以讀了嗎？”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個(gè)問題：“剛才的對話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰呢？”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說：“老師讀得不好?！睂W(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢？”又是一份令人遐想的溫情，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩

4、子們共同尋找結(jié)果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對話時(shí)的表情啊！這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊(yùn)藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢？好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那

5、里等你來教的，好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的，語用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。