閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐研究結(jié)題.doc

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1、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出(一)課題提出的背景作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒(méi)有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒(méi)有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒(méi)有一點(diǎn)生氣和活力。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱

2、讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。（二）課題提出的意義1.隨文練筆貼近兒童心理特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求

3、，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說(shuō)，有情可抒。2.隨文練筆符合學(xué)生遷移規(guī)律教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)，認(rèn)知心理不認(rèn)為：遷移是已獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)“新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移，在此項(xiàng)遷移中若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作積極性。若是負(fù)遷移，則會(huì)視寫作為畏途。②從

4、說(shuō)到寫是小學(xué)生寫作必須遵循的程序，隨文練筆強(qiáng)調(diào)由說(shuō)到寫，這是一種秩序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時(shí)學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法，這是一種智能轉(zhuǎn)化的交互遷移。3.隨文練筆滿足學(xué)生生活表達(dá)的需要。學(xué)生的生活豐富多彩，小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們?cè)谝黄鹜姓f(shuō)有笑，滔滔不絕。但作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，下筆艱難，最后勉強(qiáng)涂抹幾筆交差。“隨文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。二、課題界定及理論假設(shè)（一）課題的界定1

5、.“閱讀教學(xué)”，指為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。2.“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。（二）理論假設(shè)：　　把課文教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教

6、學(xué)工作有著非常重要的作用。目前，統(tǒng)編教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的，不愧為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)秀范文。所以，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能提高學(xué)生的寫作文的水平，而且學(xué)生通過(guò)自己在作文實(shí)踐中對(duì)于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運(yùn)用，也會(huì)提升對(duì)課文的更為感性的認(rèn)識(shí)，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進(jìn)語(yǔ)文能力水平的整體提高。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容1.激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。2

7、.整合教材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。3.在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。5.改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。研究?jī)?nèi)容：研究現(xiàn)行教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，重在寫法指導(dǎo)（一）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，掌握練筆方法。（二）通過(guò)課堂指導(dǎo)，形成練筆訓(xùn)練案例。四、研究對(duì)象、方法和步驟1.研究對(duì)象本課題研究對(duì)象為六年級(jí)二班學(xué)生，共45人（本課題申報(bào)之前已經(jīng)在四、五年級(jí)時(shí)開(kāi)展過(guò)相關(guān)的課堂研究2.研究方法