淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.doc

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1、.?“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告?滕志林關(guān)鍵詞：十一五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。摘??要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。正??文：一、課題組的成立：2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010

2、年10月順利結(jié)題。本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實(shí)際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。?學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)?！笆晃濉闭n題中心組。二、課題研究的背景：?本課題以特級教師李吉林的“情境教學(xué)”研究.法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)

3、情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。三、課題含義的界定：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動結(jié)合，學(xué)校與社會相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。四、課題管理采取的措施：（1

4、）資料管理。各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計(jì)劃、教案、個(gè)案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。（2）成果物化。構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報(bào)告，教師對教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報(bào)刊雜志投稿。研究.（3）制度保證。學(xué)校課題組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是重視了每一個(gè)課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個(gè)一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)

5、如何設(shè)計(jì)。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評選。優(yōu)秀課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。（4）尊重激勵(lì)。課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。對于課題組成員在課題

6、研究中獲得的成績，及時(shí)予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎勵(lì)項(xiàng)目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎勵(lì)。五、子課題實(shí)施情況簡介：研究.語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。情感活動體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語文教師對學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感

7、領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。他們在

8、親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。英語課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時(shí)要求學(xué)生間盡量