《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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1、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀：《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)王學(xué)江教學(xué)目標(biāo)1、了解韓愈的生平及其主要成就。2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說(shuō)”的文體知識(shí)。3、體會(huì)作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識(shí)分子的憤懣和不平的情感。教學(xué)過(guò)程：一、研（獨(dú)立）——初次解讀（一）背景導(dǎo)入：《馬說(shuō)》大約作于貞元11-16年間（795-800），其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉?！北M管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況

2、下，韓愈寫下了《馬說(shuō)》，由此，我們可以推斷，此文表達(dá)的是韓愈什么樣的情感？——一種懷才不遇的憤慨之情。（二）對(duì)比導(dǎo)入：投影1：劉翔跨欄照片劉翔是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的驕傲，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國(guó)田徑新的歷史，除了個(gè)人努力以外，還要靠什么？教師引導(dǎo)：從兒時(shí)的矮小瘦弱，到如今的身高臂長(zhǎng)，從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無(wú)聞的教練孫海平。連劉翔自己也說(shuō)過(guò)：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。

3、今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。（二）疏通文字：1、?解詞（1）、解釋下列劃?rùn)M線的詞語(yǔ)然后有千里馬而伯樂不常有故雖有名馬駢死于槽櫪之間不以千里稱也馬之千里者一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也是馬也，雖有千里之能才美不外見且欲與常馬等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。（2）、交流答案，教師適時(shí)對(duì)文中的古今異義、詞類活用“千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”“和”等加以總結(jié)總結(jié)明確：通假字食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì

4、喂。不能盡其材“材”同“才”，cái才能。其真無(wú)馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。詞類活用雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里?！榜墶薄氨M”一詞多義“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”倒裝句：①定語(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”。②副語(yǔ)前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。